教学点数字教育资源全覆盖项目是教育部、财政部共同实施的一项利国利民工程，对探索机制模式，为教育信息化工作开好局、起好步具有重要的深远的和现实的意义。教学点数字教育资源全覆盖为农村义务教育布局调整后解决教学点的师资短缺、师资水平不够高的实际困难，提高教学质量、促进义务教育均衡发展起到了不可替代的作用。它也是教师利用资源开展教学，更好地服务农村特别是边远地区适龄儿童就近入学接受良好教育的需要。教学点数字教育资源全覆盖在语文课中具有以下特点：
首先，规范统一。资源中的教学内容与学生所持教材版本完全一样，都是人民教育出版社统一出版的教材，包括新课讲授、复习巩固、练习作业、分段训练等都较为统一、规范。
其次，灵活快捷。教学点全覆盖资源里既有课堂实录，也有分步分段所需的训练内容。课堂实录视频时间也与我们的常规教学同步。上课时只需按照教师该课时的步骤，要什么就点击什么，教师只需组织学生认真观看、学习。
第三，内容齐全。语文课中的字、词、句和训练的读、写、听在资源中应有尽有。
最后，档次颇高。资源中不管是课堂实录或者是分步训练的内容都是由名师主讲，不论是教学结构还是分步指导都是无可非议的。比起我们教学点的教师来说，不说是望尘莫及，一时半会是办不到的。上课时，主讲老师为了达到课堂教学高效率还时不时地提醒我们的同学及电视机里的同学和老师一起互动。这样就从根本上保证了教学水平的高位。
当前，在教学点数字教育资源全覆盖的情况下，加之宽带网络也进入了学校，面临的问题，就是我们教学点的老师如何去运用这些资源切切实实上好语文课的每一节，让有效的资源发挥出更好、更大的作用来。
一、用教学点数字教育资源创设课堂情境，最大限度地激发学生的学习积极性
学生的学习积极性决定着学生一堂课学习掌握知识的好坏，学习积极性又往往来自于课堂情境的创设。老师提出的问题把学生带入所提问题的情境之中，学生处在一种好奇的思维中，紧接着教师就将准备好的数字教育资源呈现在学生面前。当同学们看到那些形象逼真、色彩绚丽的动人画面，再加上那原配的悠扬的音乐，不断刺激着学生的多处感官，对于边远山区的孩子来说毛根都竖起来了，喜不胜收，随时吸引着学生参与其中。
二、用教学点数字教育资源处理好教学中的重点、难点
教学点一般都是低年级，低年级语文教学的重、难点莫过于识字教学。常规的识字教学方法让学生学起来十分疲乏，有时还有枯燥无味的感觉。将教学点数字教育资源灵活地运用到识字教学中去，基本可以起到省时、省力、效果令人满意的作用。利用资源可以用以下几种方法帮助学生识字，处理好教学中的重点、难点：
1.变一变。如“又”变成“双”、“木”变成“林”等，还可以将一个字加一笔或者两笔变成一个新字。
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2.加一加。在教学“青”时，可以把它加上一些偏旁变成一个新字：加上“言字旁”成为“请”，加上“三点水”成为“清”，加上“竖心旁”成为“情”，加上“目字旁”成为“睛”，加上“精”成为“精”，加上“日字旁”成为“晴”等。
3.减一减。如：沟—勾、涛—寿、隐—急。
4.换一换。如“房”字，在教学时可以指导、启发学生换成反文旁变成“放”，还可以换成“草字头”变成“芳”，也可以换成“单人旁”变成“仿”，再可以换成“言字旁”变成“访”……
识字教学中，资源里每一个要学的字的读音、结构、部首、笔画、组词、字义等等都活生生地展现在我们面前。只要运用得当，同样是个体与集体、主体与主导之间的活动，经常利用数字教育资源灵活地采用以上四种识字方法，这里强调的是灵活运用，学生收到的效果是截然不同的。
三、用教学点数字教育资源恰当地指导学生练习
原来的教学点基本上都存在着教学条件差、师资力量严重不足、教师工作难度相当大等问题，尤其是学生的练习常常是处在古老、硬套、落后的状态，因此，教学质量始终居低不上。有了教学点数字教育资源以后，指导学生练习的问题就得到了改进。
一是学生练习的内容全面、新颖、灵活，资源中的练习完全是与教材同步，难易度也十分适中，学生在练习时也有兴趣。二是在指导学生练习时教师省时、省力。三是不少练习既让学生有思维空间，又给学生指明了正确答案。课后常常出现的一些填空题，即在括号里填上合适的词语。
四、用教学点数字教育资源培养学生的阅读能力
阅读是通过我们每一个人的口、眼、耳等器官的同时参与而完成的，但是，没有我们在学习中的分析、比较、综合等思维活动是无法达到目的的。而这些活动能力的取得又恰恰是在阅读时起到的作用。低年级学生年纪小、视眼窄，智力不太开发，阅读能力十分低下，传统的教学模式往往不能使这些孩子的阅读能力有多大提高。有了教学点数字教育资源后，可以说从根本上解决了学生阅读难的问题。上课时，只要我们一打开资源，翻到当天要学习的课文，学生就可以清晰地、直观地看到此课有多少个自然段、每一个自然段中有几句话、要学习掌握的生字词语有哪些。单凭读吧，就可以利用资源指导学生情景朗读课文、范读课文。读的方法可以整体读、一段一段地读、一句一句地读，还可以通过图文结合、动漫与文字结合，在读中加深学生对课文的理解，在读中提高学生的阅读水平。
论文作者:罗 华
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第83期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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