浅谈探究教学中化学问题情境的创设，本文主要内容关键词为：情境论文,浅谈论文,化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程的实施，探究教学作为当前课程改革所倡导的一种教学方式，在中学化学课堂教学中正被广泛地采用。探究教学离不开已赋予情境的问题。
奥苏贝尔的“有意义学习”理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，激发学生的学习动机，进而产生认知需要。因此，创设问题情境的目的是让学生看到问题，进而引导学生提出问题、分析问题、解决问题，在相互交流，亲自体验，自由探究的过程中，使学生思维的广阔性、深刻性、敏捷性和创新性及探究能力得到充分的发展。那么，如何在化学课堂教学中创设化学问题情境呢？
一、创设问题情境应遵循的原则
1.科学性 创设问题情境要遵守科学规律。内容上必须科学，是实际生活中真实发生的或可能发生的，而不能是教师人为编造的；其表述必须科学，不能含糊其辞、模棱两可。
2.可行性 创设的问题情境在内容、方式、方法以及要求上，要有利于培养学生的探究能力，要符合学生的认知规律、知识基础和能力水平。
3.主体性 创设的问题情境要能调动学生的各种感官系统，让学生做到动眼观察，动手操作，动口交流，动脑思考，充分体现学生的主体地位和三维教学目标的达成。
4.层次性 创设问题情境要有阶梯性，要善于把复杂的、难度较大的课题分解成若干个相联系的子问题，以便学生层层深入地研究。
5.新颖性 创设问题情境要新颖，令学生耳目一新。心理学研究表明，“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向，促进学生的思考。
二、创设问题情境的基本方法
一般来说，选择和创设的问题，教师不可平铺直叙地呈现给学生，而需要教师创造性地加以取舍，既要能启迪学生的思维，又要达到培养学生能力的目的。在遵循上述原则的基础上，问题情境的创设应从几个方面考虑。
1.利用日常生活、自然现象及社会环境创设问题情境
化学教学常与自然现象、社会环境及学生的日常生活紧密联系。创设实际问题情境，能培养学生分析、解决实际问题的能力。
案例 化学反应速率
情境创设：利用影像资料，通过讲述生动事例，让学生了解自然界或生产、生活中的化学反应的进行有快、慢之分。例如，氢气、汽油蒸气既可以安静燃烧，又可以爆炸；日常生活中用的塑料袋需要上百年的时间才能分解掉，等等。
提出问题：如何比较和判断化学反应的快慢？人们怎样控制化学反应速率呢？
2.利用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的科学。化学实验以其直观性、形象性为学生提供丰富的感性信息。利用实验内容创设问题情境，通过引导学生对实验的观察、研究和分析，主动获得感性信息，再经过思考、探索，从而揭示出化学现象的本质，探究出化学变化的规律。
案例 离子反应
情境创设：在一块玻璃上，平铺一张用含酚酞的硫酸钠溶液润湿的滤纸，在滤纸两边夹上鳄鱼夹，用导线分别与直流电源的两极相连，在滤纸的正中央放置一小束用NaOH溶液浸过的棉纱线，接通电源片刻。
提出问题：学生观察到了什么现象？这一现象揭示了什么问题呢？
3.利用新、旧知识之间的联系或认知冲突创设问题情境
根据奥苏贝尔的同化理论，任何新知识均可通过上位学习、下位学习和组合学习，在教学中利用学生原有的知识来创设问题情境，以新、旧知识的联系作为新概念增长点，或利用学生的认知矛盾创设情境，有助于学生积极主动地学习。
案例 氧化还原反应
情境创设：物质的变化是纷繁复杂的。在初中化学学习中，我们把化学反应按着反应形式划分为：化合、分解、置换、复分解四种基本反应类型。如果我们考查反应物中元素的化合价变化，还可以根据反应物中元素的化合价变化与否，把化学反应分为两大类，即反应物中元素的化合价发生变化的和元素的化合价不发生变化的。
提出问题：通过观察化学反应，请问：从反应形式或反应物中元素化合价是否发生变化的角度加以分类，你认为哪种分类方法的概括性更强，更能反映出化学反应的本质特征呢？
4.利用化学史和科学发展史创设问题情境
化学史是一门漫长的历史，很多化学家把通过毕生努力而获得的知识财富都留给了后人。这样，教师就可以利用化学史创设问题情境来激发学生的好奇心，使学生既能认识科学家的伟大之处，又能培养学生学习化学的兴趣。
案例 氯气的性质
情境创设：舍勒是瑞典著名化学家，氧气的发现人之一。1774年在研究软锰矿（主要成分是
）时，把浓盐酸与软锰矿混合在一起加热，意外发现了一种具有强烈刺激性气味的黄绿色气体。他将制备出来的气体溶解在水中，发现这种气体的水溶液略显酸性；该水溶液还能使花朵、纸张、叶子等的颜色褪去；将蚱蜢放进装满该气体的容器中，蚱蜢跳几下就死去了。经证实，这种气体就是氯气。
提出问题：氯气的水溶液为什么呈酸性？为什么能使花朵、纸张、叶子褪色？氯气是一种具有怎样性质的物质呢？
5.利用教材中的数据型图表创设问题情境
人教版高中化学新教材中的数据型图表约有118个。恰当地运用图表创设问题情境，可以激发学生的兴趣，唤起学生的联想，而且通过对图表进行分析、判断、综合，还可以培养学生的思维能力和创新意识，提高他们的思维品质。
案例 原子核外电子的排布规律
情境创设：我们已经学习了电子是分层排布的初步知识，请看第13页（新课程化学必修2）表1-2。
提出问题：通过观察，请你回答：原子核外电子排布有什么特点？又有什么规律可言呢？
三、创设问题情境应注意的几个问题
1.创设的问题情境要有一定的目的性，且要贯穿整个课堂教学的始终。当然，随着教学过程的展开和需要，有时候可随机创设新的问题情境，以进一步激发学生的认知冲突。
2.创设的问题情境不宜太多，也不宜太难，太多会使课堂显得杂乱无章，太难会远离学生的“最近发展区”，不利于知识的学习。
3.创设的问题情境其应答域要具有明确性、具体性、开放性。