“陪伴”促陪伴，破解“多动症”
□ 瞿春红
〔摘要〕 很多青少年走上歧途都是因为父亲或是母亲的缺席，对于年龄小的孩子来说，他们更需要父母的陪伴。帮助问题青少年的方法就是“陪伴”。文中用“陪伴”法展开对一个问题儿童及其家人的心理辅导，唤醒家人的“心灵陪伴”：通过“亲子悦读”认知疗法，改变一家人认知上的偏差；通过班主任以身作则的“家教指导”，改善家庭亲子关系；通过“焦点解决取向”，帮助家人从“失败”的角度转到从“希望”的角度来看待事情，提升孩子的学习动机，最终成功地让他摘掉了“多动症”的帽子，变成他和家人们向往的模样。
〔关键词〕 陪伴；问题儿童；亲子关系
每个家长都曾经是一个孩子，长大之后为人父为人母，却因为种种原因不能陪伴孩子成长。有一项事实是不容忽视的：很多青少年走上歧途都是因为父亲或是母亲的缺席。对于年龄小的孩子来说，他们更需要父母的陪伴。父母的陪伴可以给他们带来安全感以及心灵上的抚慰，给他们一定的指导，稳定他们的情绪。
在恒载以及人群活载的共同作用下，桥梁工程结构可能会发生变形，根据模型计算分析，该桥梁工程竖向最大位移量为48.7mm，并且发生在桥梁跨中处十字剪刀撑，与起拱控制挠度值相比，最大位移偏大15.0mm，因此，在该结构位置进行安装时，应该注意采用预先起拱的方式，其值则为在恒载+人群活载共同作用下所产生的竖向挠度，同时还应该注意采用圆滑曲线设置形式。在荷载的组合作用下，该桥梁工程结构竖向的最大位移量为109.7mm，而最大控制挠度值为125mm，因此能够满足桥梁工程设计规范。
四年级刚接班时，我遇到了一名特殊的学生——小易（化名）。报名那天，他暑假作业一份都没交，我问为什么，他说：“我有多动症，不用做作业的。”和他家长联系，他外婆告诉我：孩子父母离异，孩子妈忙着赚钱养家，没空管孩子。最重要的是，医生诊断孩子是多动症，孩子的确不是读书的料，只要在学校不出事就行了。
但事实真的是这样吗？ 在对他进一步的了解、分析中，我提取到一些积极的因素：从前任班主任口中，我得知那三年中，只要老师一刻不停地盯着，小易能够完成作业，基本的记忆力也没问题；期末考试中，除了语文的阅读、数学的应用之外，其他都考到了合格。与小易母亲的通话中，我听到了她一千一百个“无法照顾孩子”的苦衷，但我还是从她一个劲拜托我多照顾孩子的请求中看到了希望——母亲还是在意孩子的，内心深处，她非常希望孩子能变好，只是一来自己常常在外没有时间管孩子，二来难得管一次又几乎看不到效果，索性破罐子破摔了。从外婆口中，我得知小易放晚学后，经常逗留在外和小伙伴们玩游戏，很晚才回家吃饭。班里的学生反馈，小易颇有同学缘，不管男生女生，都喜欢与小易合作。也就是说，小易不但不存在人际关系障碍，而且人际关系很有可能会成为改善多动症的一份助力。
(4)一轴两极三片的空间格局基本成型。从中心度及结构洞分析来看，三峡地区旅游经过近20年发展，形成以解放碑(朝天门)、白帝城、小三峡、三峡大坝、神农溪、三峡人家、恩施大峡谷、武汉东湖等共12个景区为核心的旅游节点，其中以重庆解放碑、小三峡、三峡大坝、白帝城为最重要核心节点。据此，本文认为三峡旅游在空间形态上基本呈现一轴两极三片的空间格局，即长江轴线、成渝都市圈发展极、武汉都市圈发展极、奉节-巫山-宜昌发展片区、奉节—恩施—宜昌发展片区、万州-涪陵中线发展片区。
我们列出了几条办法，最终决定用写信的方式，我指导小易给外婆写一封信，信里写着：“外婆，我不懂事的时候，爸爸妈妈就离了婚，到现在为止，我都不知道爸爸长什么样子。妈妈呢，为了把我养大，每天辛辛苦苦地外出工作，有时候我一个月都难得见到她一面。我最亲的人，就是你和外公。可是现在，连你们都吵架了，如果你们也离了婚，我就真的无家可归了。外公，外婆，求求你们和好吧，不要再互不理睬了。”但是外婆不识字，所以就要拜托外公读给外婆听。小易呢，动手做了一间温馨的小房子。我们把写好的信放在小房子里，由小易送给外婆。第二天，八点多，小易姗姗来迟，他站在教室门口，脸上还是那副酷酷的表情，但是整个人却是放松的。我悬着的心终于放了下来。后来他告诉我，外公读着信的时候，三个人都流泪了，外公外婆也和好了，他们不会离婚了。
转机出现在“ 三八” 妇女节，我要求孩子们在这一天给自己的女性家长送出一份惊喜。“三八”前夕，小易的情绪就一直不怎么稳定，总是静不下心来看书，连他喜爱听的故事也听得心不在焉。我放下书本，笑道：“小易打算送什么惊喜呢？”他不吭声，过了一会说“我不想送。”我一怔：“为什么？”他又不吭声了，不过眼圈慢慢红了起来。联系他的家庭情况，我隐约猜到是他家里出了什么事。于是我蹲下来，望着他的眼睛道：“不送给妈妈，也可以送给外婆啊！外婆那么疼你，你送给她惊喜，她一定会很开心的。”“她和外公吵架了。”小易抽抽搭搭地哭了起来，“这几天两个人都不理不睬的，我怕他们也离婚，我就没有地方住了。”我听得心都酸了，任由他宣泄了一下，待他有点平静下来，才继续说道：“看来，这次外公外婆也需要有人帮他们一下了。”小易点点头，但随即又沮丧了：“可我想不出办法呀！”“别着急，让我们来列张表，把我们两个人能想到的办法都写下来，然后讨论一下，你看好不好？”
一、“悦读”陪伴，潜移默化调整认知偏差
另外，在管理过程中，我发现，只要是简单的抄写类作业，小易的自控力会比较好。于是，对小易的家庭作业我尽量安排练字、抄写、听写等基础作业，便于小易的外公能轻松管理。
作业“小秘方”起到了一定的作用，小易家人明显感觉到了小易的变化，他们也有了新的希望——希望小易不仅正常，还要向优秀进军。但弊端也出现了，在充分信任与配合的基础上，他们变得更依赖我了，他们认为，是我的介入才使小易产生了向上的力量。只有我继续这样管理小易，小易才会“脱胎换骨”。但这不是我的目标，我的介入绝不是为了与小易捆绑在一起，用班主任的威信迫使小易听命于我，达到我的要求。恰恰相反，我的介入是为了让小易停止将自己视为失败者，去发现自己的潜力，让他感受到自己的变化是由自己创造的，而不是老师给予的。那样，他才会变得更有动力去改变自我，从而能够独立自主地学习！换言之，当我的辅导方案一和辅导方案二产生效应后，我开始考虑，如何在一个恰当的时机结束我的心理辅导，同时让这次结束变成教育小易的新转机，促使小易往我预期的方向发展。
小易没有父母支持，我先行一步，成为小易的代父母，每天放晚学后留小易一小时，和他一起读书四十五分钟。最后十五分钟，我都会和小易分享一下读书感受，拍下照片或视频，上传到班级群。一方面，作为“亲子悦读”范例，引导或是激发家长们更有效地开展亲子悦读。另一方面，我也期待这是对小易家人的无声提醒，希望用我的行为唤醒他们的陪伴，起到潜移默化的影响作用。
刚开始，我全程督促小易杜绝一切与学习无关的小动作，促使他尽快完成作业。完成后，我适当表扬，同时组织他喜欢的活动——篮球、手指游戏、枪击游戏等，让他尽情享受与同伴的相处时间。下一次作业，我会事先提醒他：“好玩的游戏等着你哦，你的伙伴们等着你哦！加油，把时间省出来活动啊！”学生们在我的影响下，也会在旁边给小易打气加油：“小易，我们等你哦！”如此监督了一段时间后，我不再全程监督，而是根据小易快要完成的情况从五分钟开始放松，一旦小易在无人督促的情况下按时完成，我就热情表扬：“你太棒了，你居然能够控制困扰你的能量五分钟！”同时问他怎么才能做到比困扰“能量”更强大，鼓励他一分钟一分钟地拉长自我控制和管理的时间。通过这样的方式，我让小易自己意识到：老师督促他做作业，就是为了帮助他管理时间，让他学会做时间的主人，能够自己主动安排好学习和娱乐，每天都有自由的时间和同伴一起游戏。
二、家教指导，循序渐进渗透正面管教
通过“亲子悦读”，小易的家人对于“多动症”的迷信已经有所松动，他们也愿意相信小易的“多动症”是可以治愈的，但是他们更需要小易的家庭作业也能像阅读一样自主积极地完成，而不是外公全程监督，期间还要不停地催、骂，甚至打。这样的过程太痛苦了，难怪外公更喜欢外出打麻将了。但是，小易已经习惯了大人陪做作业，只要旁边督促力量消失或是减弱，小易的笔会自动停掉，陷入无法自控的“多动”状态。
对此，我决定借助小易的人际关系网，向家长传达正面管教理念。正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，积极运用尊重与合作管理，培养孩子的自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。
每隔两周，我通常都会通过“刻度化”激励小易：“1 代表多动控制了自己，10 代表自己控制了多动。”让小易自己给自己打出分数，并设定第二天能达到的数字，当他达到时表扬他，同时引导他谈谈自己是怎么做到的，鼓励他继续前进。一段时间内数字没有变化，那么，至少肯定他没有退步；当数字出现下滑趋势，我就引导他想一想之前是怎么做到的。有一次，小易提出，比起看书，他更喜欢听我讲故事，说我讲得生动。于是，我和他约定，只要数字保持稳定，每周奖励一个故事；如果数字有提升，根据提升幅度添加故事。到了四年级下学期，小易在课外阅读时，“多动”症状已经消失了。
在家庭教育指导工作中，我们发现亲子悦读活动是开展课外阅读的有效手段之一，但其功能却远不止此。亲子悦读让家长和孩子共同参与阅读活动，在寓教于乐的氛围中，不仅能让孩子获取知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格，也能促进亲子沟通，提升家长家庭教育的能力和水平。有鉴于此，我在班里启动了“亲子悦读”班本课程，通过这一课程的全面实施，变“隐性陪伴”为“心灵陪伴”。
4.2.2 临近保质期食品提示制度。设立临近保质期食品的常温、冷藏或冷冻销售专柜，集中陈列出售临近保质期食品。向消费者作出醒目的“临近保质期食品”提示。
三、“信”好有你，焦点取向提升学习动机
按照焦点解决取向进行思考时，我们会发现，解决之道正蕴含在学生本人身上，只要教师善于发现学生的“胜任能力”而非缺陷，学生一旦感受到来自教师的支持，教师就可以获得学生更多的合作性行为，从而使学生成为自己的专家，一手创造自己的成功。这样的方法同样适合于获取家长的合作。我决定找到这样的“胜任力”，一方面顺利结束我的心理辅导，另一方面帮助小易和他的家人们提升自我功能和信心。
现阶段，各大高校始终将科学研究作为评价教师教育教学成果的主要内容，所以，很多高校教师通过减少专业课教学量来腾挪出大量时间供自己进行科学研究工作。虽然大部分教师比较认可科学研究工作的重要性，但专业课教育教学质量问题仍然是高等教育的不足之处。随着高等教育的逐步大众化，社会各界更加关注各专业教师的教学量以及教学质量。在供给侧结构性改革的形势下，各行各业对人才素质以及人才种类的需求出现了很大变化，这要求高校必须不断增强为国家创新驱动发展服务的能力。
全面透析小易的人际网络后，我决定用“陪伴”法展开对小易及其家人的心理辅导，唤醒小易家人的“心灵陪伴”：通过“亲子悦读”认知疗法，改变小易及家人们认知上的偏差；通过班主任以身作则的“家教指导”，改善小易的家庭亲子关系；通过“焦点解决取向”，帮助小易及家人从一个“失败”的角度转到从“希望”的角度来看待事情，提升小易的学习动机，最终成功地让小易摘掉“多动症”的帽子，变成他和家人们向往的模样。
为检验该清洁机器人能否满足实际光伏电站的使用需要,利用学校和合作单位提供的现场试验条件,对样机进行了运动功能和清洗作业实验。
关于“三八”节送惊喜的事，我指导孩子们写成了作文，小易一反以前忙着做小动作不写作文的常态，握着笔洋洋洒洒写了两面多，写到动情处，还不时地抹着眼泪。我把他这篇情真意切的作文修改了一下，投稿到《萧山日报》，结果被刊登出来了。拿到报纸和稿费的时候，我郑重地交给小易，让他一定要交给他的妈妈。几天后，我接到了小易妈妈的电话，她在电话里一边感谢一边哭，说自己对不起小易，还说真没想到小易能进步到这样，并保证自己再忙也要抽空多陪陪小易，管管小易。她说到做到，接替了“亲子悦读”中我的位置，尽管依然经常外出，但她会通过手机听小易谈书。有时候，两人还会开通视频，母子一起身处两地静静地读书，偶尔目光交流一下，这样的画面很温馨。
我的“陪伴”落幕了，小易的“多动症”也没有复发：课堂上不但能够静下心倾听，还会时不时地举手发言；课堂作业碰到困难时，也会主动问老师或同学。至于我播下的那颗故事的种子，也在悄然成长，小易从爱听故事发展到爱上阅读，除了男孩子的打仗游戏，他最爱的就是看书。
小易进步最大的就是写作，后来，他和同学们一起参加了萧山区青少年宫征文比赛，并获得了三等奖。在学校收获节那天，我们邀请了小易家长参加，当小易家人目睹小易从校长手里接过奖状和书券时，都激动得流下了眼泪。
真正的亲子陪伴，绝不是人在心不在的隐性陪伴，而是父母跟随孩子，陪同孩子做适合孩子年龄发展需求的事情，亲子互动，既为孩子的发展提供支持，同时又不断反观自己，实现父母的自我成长。
〔中图分类号〕 G44
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1671-2684（2019）35-0066-03
（作者单位：浙江省杭州市萧山区第一实验小学，杭州，311202）
编辑/卫 虹 终校/张国宪
标签：陪伴论文; 问题儿童论文; 亲子关系论文; 浙江省杭州市萧山区第一实验小学论文;