陈恭敏 湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校 湖北 巴东 444329
【摘要】随着现代科学的发展，它越来越显示出其二十一世纪领先科学的独特魄力。生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节，应当引起广大生物教师的高度重视。
【关键词】初中生物 实验教学 策略探析 实践能力
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-147-01
生物是一门以实验为基础的自然学科，离开实验，就没有生物学的发展和进步。实验教学在生物教学中具有极其重要的地位。教师要学会通过实验教学多方面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，帮助学生形成生物学概念，使他们获得生物学知识和实验技能。在教学中要更新观念，克服面临的各种困难，加强学生实验操作的训练，提高实验开设率，培养学生的实践能力与创新能力，提高学生的生物学素养。
一、增加探究实验，增添实验的趣味性
针对现阶段探究实验少而验证实验多的情况，我们应该调整实验教学的安排，尽量将验证性和演示性实验改为探究性实验。在实验教学安排中，尽可能多地安排探究性实验，让学生在不知道实验结果的情况下，经过教师的指导，自己进行探索和研究。必要时，教师可以给予一定的帮助，但是不要直接帮助学生做实验，而是提供给学生一些可用的线索，引导学生进行实验。兴趣是最好的老师，是学生学习的根本动力。要想发挥生物实验的巨大效果，还必须让所有学生参与到生物实验的全过程。有趣味性的生物实验能调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，让学生充满热情地参与到生物实验中来。如果教师多做一些趣味性的实验，就能更好地激发学生的热情，培养学生做实验的兴趣。
二、培养学生发现问题、解决问题的能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力。
实验教学是培养学生观察和发现问题能力的重要途径，在教学中要求教师在指导学生进行实验的教学过程中，应该是适时的、必要的，做到谨慎和有效的指导，以促使学生集中精力去观察，尽量鼓励学生积极开动脑筋，促使他们能通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。通过实验使学生掌握实验的一般方法，理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、强化思维方法引导，培养学生的理性思维
在植株的生长这一章节当中，着重提出植物的生长离不开土壤，植物生长的良好基础就是土壤，使学生明确土壤的机械组成，直接影响着土壤的水分、温度、空气以及养分情况，从而间接影响到植物的生长。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在植物生长的过程中，土壤并非是生长的唯一介质，植物还可以在其他环境当中生长。例如水、蛭石、珍珠岩等。随着无土生物栽培生物技术的引进，学生的批判性思维与创新思维逐渐被激发，当养成理性思维之后，学生会逐渐养成乐学善学的习惯，根据自己的习惯学习生物知识，而不是盲从，在学习未知知识时用创新精神进行探索。
四、鼓励学生自主探究，提高学生的生物素养
生物探究是指学生能够积极地获取生物知识，能够充分利用生物研究方法对生物问题进行自主探究。生物探究包括提问、假设、计划实施、得出结论、表达交流等等。探究式学习方法能够帮助学生形成生物科学探究能力和科学态度价值观。例如 “绿叶在光下制造有机物”的实验，就可以以提问形式开始，问学生这堂实验课的目的是什么？想要解决的问题是什么？然后组织学生进行假设，然后再组织学生进行问题讨论，由教师对学生进行引导，进而明确实验的步骤、意图，在讨论中思考，在思考中获得答案，培养探究能力。利用上述办法，学生分析问题、解决问题的能力会随之提高，学生的生物综合素养培养也会因此变得容易起来。
五、学会运用实验材料的替代来保障生物实验的顺利开展
目前实验教学开设率低，还有一个原因就是实验材料的局限性。课本上的实验材料一般都是特定的，有的地区很难买到课本上要求的实验材料，导致实验不能进行。但如果教师能多创新，多从网络上学习，就可以通过材料的替代来保障实验的顺利开展。比如可以用米汤代替《探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》中所需要的淀粉浆糊，白菜花代替冬季做《解剖和观察花的结构》实验中难以找到的桃花；用豆腐代替《研究细胞大小与物质扩散的关系》中所需要的不易购买到的琼脂；配制斐林试剂检测葡萄糖以取代使用现在还无法买到的尿糖试纸检测葡萄糖；用紫鸭跖草雄蕊的花丝表皮毛代替黑藻观察细胞质的流动性；用鱼鳔代替玻璃纸做渗透实验；用无水乙醇代替丙酮，用93号汽油代替层析液做色素提取与分离试验；用桶装纯净水代替蒸馏水制备试剂；用市场上销售的白醋代替稀盐酸清洗盛过石灰水的试管、烧杯等玻璃仪器，其效果比较好，同时也比较安全。
六、生物实验考核评价要多元化
在考核学生的生物实验的成绩时，要重视学生在生物实验教学中的个性化反应方式，应将促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面获得主动、全面的发展作为评价目标。评价主体不仅仅是教师，应充分发挥学生的自我评价，发挥学生在评价过程中的积极主动性，使得评价更具针对性，评价体系包括学生自我评价和教师对学生的评价，逐步建立起“评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样”的生物实验教学评价体系。
总而言之，在初中生物教学过程中，实验教学属于重要组成部分，教师应充分考虑大纲的要求与学生的实际情况，对生物实验教学模式进行创新，通过实验提高学生的科学素养、探究能力等多种很素养，在这一过程中既能够增强学生的实践能力，还能够使学生全面掌握生物知识。另外，教师在教学过程中还应秉承着以人为本的教学理念，培养学生的学习兴趣，以核心素养为导向，提高初中生物实验教学质量，促进学生今后的学习与发展。
参考文献：
[1]徐连清.初中生物实验教学中的新问题[J].生物学通报，1998（3）.
[2]李莉.初中生物实验中常见问题[J].教学仪器与实验，2011（S1）.
[3]吴秀萍.浅谈如何上好初中生物实验课[J].科教文汇（下旬刊），2009（7）.
论文作者:陈恭敏
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
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