（广东省江门市棠下镇实验中心小学，529000）
摘要：小组合作学习是目前备受推崇的一种学习方式，将其运用在自由感性的小学语文课堂教学中效果突出，能够提高学生的学习积极性和提高课堂效率。本文从小组合作学习的意义出发，从创设学习氛围、找准适合目标、适时点拨引导等三方面阐述了小组合作学习在小学语文课堂的实践应用，使之达到小学语文课堂教学的高效学习，从而真正发挥学生语文素养的学习张力。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。” 语文课程是学生获得语文知识的重要来源，是提高学生语文素养的方法途径。小学语文课堂注重师生间的、生生间的多向交流，在实践运用中达到语文工具性和人文性的统一。因此，将小组合作学习运用到语文课堂教学中，有利于促进师生间以及生生间的多向交流，提高学生的合作学习能力和创造性。同时，通过运用这种教学方法，也能够显著地提高课堂教学的效率。
一、小组合作在小学语文课堂教学中的作用
（一）融合，增强竞争意识
小组合作学习是以小组为单位进行学习，制订一个共同的学习目标，各小组成员围绕这个学习目标进行互助学习，取长补短，充分发挥个性和创造性，人数为四到六人最佳。它要求学生树立合作意识和整体意识，不能自顾自。小组成员的各个层次学生实行优帮差，兵教兵的学习方法，良性竞争，共同进步。并且以班为单位的小组间竞争也很激烈。老师们按照各小组的课堂表现、作业情况、纪律表现等多方面来评选出优秀小组，这就要求每个小组成员必须齐心协力，运用多人思维来思考问题，会使每个小组成员具有很强的责任心和荣辱心。小组合作学习法的前提是个人必须依靠于小组，小组的一切都应该由每一个小组成员来付出努力。一个小组只要有一个人不积极，不认真，整个小组就会落后于其他小组，小组整体氛围就会驱使每个成员都更认真。有了这种认真的学习态度，课堂效率自然提高，语文课堂的精彩自然绽放出来。
（二）汇合，强化发散思维
语文需要培养的是学生的理解能力，体会课文中所传达的思想和感情。但小学生的知识水平和理解力有所局限，而小组合作学习，能使学生能够集思广益，学会从多个角度去思考问题。在同一个小组中，学生相互借鉴，相互学习，更有利于进步。语文课堂是培养学生交际能力和口语表达能力的一个很好的阵地，在真实和模拟的小组合作过程中，往往能注入大量学生的旧认知和新认知，不同的课堂见解在小组学习中能激起学生更多的学习灵感和想象力。小组成员可以自由发挥见解，齐心协力去思考和解答，有效促进组内不同层次成员思维能力的总体进步。
（三）整合，提高课堂效率
我认为学习语文是感性的，需要调动自身的感情和热情。小学生对于枯燥的学习内容和一成不变的教学方式很容易产生倦怠感，语文的学习需要理解能力和感受能力，孩子们在这一方面明显还不够。小组合作学习方法的运用，能够调动学生的积极性和热情，学生会为了小组荣誉去积极参与课堂，积极地去思考问题。以学生为主体的课堂才是有效的课堂。小组合作方式是能够有效调动学生学习主动性的科学教学方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆利用小组内部的讨论和交流，让组员间在互检、互助、互评的过程中完成学习任务，进一步增强自信心，满足其对成功的渴望，从而能够全身心地投入到阅读学习中，达到共同提高的目的。这样，课堂的教学效率会达到事半功倍的效果。
二、小组合作在小学语文课堂教学中的应用
小组合作学习法作用很多，行之高效，但是使用起来并不是那么简单，需要师生之间共同协调开展，往往要一段过渡时间，具体应该怎么样才能使小组合作学习法发挥最大的作用呢？以下是我的几点看法。
（一）环境层面，创设学习氛围
班级氛围会对人产生潜移默化的影响，要想语文教学和小组合作学习充分结合，在语文课堂上必须形成一个积极竞争合作的氛围。只有这样，才能激发学生投入学习兴趣和热情。兴趣是最好的老师，兴之所至，才能情之真切。首先，要让学生充分明白小组合作的概念，明确小组合作的运行方法，在班级内形成一股热潮，让学生能够感觉到竞争性。在班级里，小组合作的荣誉墙高高挂起，每一周每节课获得的奖旗都会在荣誉墙上呈现。这就大大激发了小组成员的上进心和竞争力。再一点，要给予组员们恰当的奖励，奖励必须适当，不能太大，也不能太小。可以以记分，发放小奖旗、表扬信等形式对表现好的小组进行表扬，这样能够维持学生的兴趣,激起学生竞争心理。
（二）学生层面，找准适合目标
有了目标，就有了努力的方向，每个人或者说每个小组都有不同的水平。而小学生普遍来讲，理解能力和感受能力都有些欠缺。这就要求，有不同成员组成的不同小组，必须要有不同的奋斗目标，这就是“因材施教，对症下药。”例如在教学复习课《词语王国》这课时，我设计了有梯度的扩词训练。小组成员中学习能力弱的负责解决练习题简单的部分，学习能力强的负责解决难点的部分。基础薄弱的抓基础知识，理解能力欠缺的多注重理解能力的培养。有了合适的目标，有了同组间的相互帮助，这样在弥补自身不足的同时，也能够拓展其他方面。小组成员之间相互取长补短，吸取建议，自由发表看法，学生更容易根据自己调整学习步伐和学习容量。
（三）教师层面，适时点拨引导
小组合作是以分小组的形式进行的，由于小学生的年龄特点限制了其理解能力和学习能力也有限，在遇到较为深奥的课文和理解难点时，用小组学习的方式也难以解决。这时，需要教师的引导但是必须点到为止，把握关键点，以层次递进的方式去循循善诱，最主要还是去教学生方法解决问题。在教学《桥》这课时，感觉学生对于老汉和小伙子的做法不理解，我让学生通过小组合作分饰其中的角色，并以自身角色的体现和口吻分别来说一说当时他们是怎样想的。不同的角色代入碰撞出各种各样的思维火花，大大地扩张了语文课堂的原有内涵，使课堂显得更有张力。“授之以鱼，不如授之以渔”，要想学生能够慢慢独立解决问题，能形成自己的思维方式，掌握解决问题的关键点，教师必须在学习中扮演一个引导者的身份，适时适量的给学生指导，有了这个过程，以及小组间的配合，学生的语文素养才会达到提升。
小组合作学习法运用于语文课堂，既可以提高学生参与课堂的积极性和主动性，同时也可以提高课堂效率，活跃课堂气氛。只要能够恰当运用，合理组织，一定可以使小组语文课堂教学更顺畅，更精彩，从而绽放出更浓郁的语文味，打造高效课堂。
论文作者:陈晓容
论文发表刊物:《知识-力量》3中
论文发表时间:2018/9/18