广西壮族自治区梧州市苍梧县长发中学 邮编543100
摘 要：初中语文新课程对初中生的思想品德、文化知识、实践能力、身心健康、审美情趣、创新意识的培养提出了新的要求。新课标要求初中阶段的语文教育立足于人的发展，立足于提高学生的语文素养，促进学生素质的全面发展，为学生的终身教育与未来发展奠定坚实基础。
关键词：阅读教学、激发兴趣、师生互动、阅读方法、
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、激发学生阅读兴趣
我国著名教育家陶行知先生曾经说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”如果学生对阅读有着浓厚的兴趣，他们就会产生“我要学”需求，就会有源源不断阅读的动力，从而自觉参与，自觉成为阅读主体。因此，作为 教师的我们，应千方百计地加强学生兴趣激发与培养，使之带着足够的学习动力参与到学习中去。多年实践告诉我们，能够有效激发学生学习兴趣的方法有情境教学、多媒体直观教学、激励评介教学，以及讲与课堂教学有关的语文故事等都是良好策略，都能让学生趣从中来。特别是开课导入环节中，我们注重学生兴趣激发，能让学生整节课都能保持高兴致学习状态。教师在上新课之前，有针对性提出一些有价值的问题，让学生积极思考，激发他们的阅读兴趣。兴趣的激发和维持将是学习动机的“催化剂”。
二、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
三、要创新阅读方法，激扬学生的个性发展
语文阅读教学是一种教师教与学生学有机结合的双边活动，要让语文阅读教学的课堂“动”起来，要尊重学生的个性、潜能与创造性，让学生在语文实践中获得知识与快乐。语文阅读的认识过程是一个系统而完整的，表现为由浅入深、由易而难和循序渐进。教师指导学生阅读，要引导学生先“泛读”再“精读”最后到“研读”。在教学《藤野先生》一文中，我先要求学生预习课文，通过初读弄懂该文大致可分“去仙台的原因”、“仙台的生活片段”和“离开仙台之后”三部分；再要求学生通过“精读”，领悟到文章的重点在第二部分；本文是围绕藤野先生的高贵品质这一中心来选取和组织材料的。为帮助学生更深刻地领会文章的线索，我让学生在文中找出反映作者思想发展变化的内容后回答以下问题：1、鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？2、作者为何要写看枪毙中国人的电影的事？3、这件事对鲁迅先生的思想有什么影响？最后引导学生通过“研读”，运用“围绕主要人物的思想品质安排材料”的写法，写一篇描写人物的记叙文，从而达到知识迁移的目的。
四、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
在语文阅读教学过程中，教师要改变观念，勇于突破，善于创新，真正把学生作为阅读教学的主体，充分尊重他们个性，想方设法激活他们的思维，并为之“搭桥铺路”，让学生的创造性阅读思想火花在教学中得到绽放。
论文作者:刘 勇
论文发表刊物:《未来教育家》2020年第01期
论文发表时间:2020/3/25
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