沈红珠 福建省三明市宁化县第二实验小学 365400
【摘要】在我国大力推行新课程教育体制改革与素质教育理念的大背景下，数学作为小学阶段的基础课程，其课堂教学的情况已经引起了国家教育部门的高度重视。小学是学生接受系统性数学教育的起点，对夯实学生的数学基础具有非常重要的作用。新课改政策强调了学生在课堂教学的主体性，在这种教学政策的指导下，小学数学教师可以将小组合作学习法与数学课堂教学相结合，引导学生通过小组合作讨论的方式探究数学知识，从而提高学生的合作意识以及自主学习能力。本文就小组合作学习在小学数学课堂教学中的作用展开了一系列的探究。
【关键词】小组合作学习；小学数学；课堂教学；作用
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-143-01
前言：在现代基础教育课程体系中，数学是重要的组成部分，其教学效果能在很大的程度上影响学生对数学知识的理解和应用程度。传统的教学模式突出了教师在课堂中的主体地位，学生只能处于相对被动的状态下获取数学知识，这样的教学方法已经无法达到较为理想的教学效果。因此，小学数学教师应该对小组合作学习法的应用原理进行深入研究，并根据小学生的年龄特点以及学习能力选择合适的小组合作教学方式为其开展教学活动，从而真正发挥小组合作学习法的作用。
一、小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的作用
（一）突出学生的主体性
新课改政策突出了学生在课堂教学中的主体性，小组合作学习模式在应用目标与新课改政策的核心内容具有较强的契合性，这也为小组合作学习模式的应用提供了理论依据。小组合作学习法强调了学生自主通过小组讨论的方式解决问题，获取知识的过程，弱化了教师的讲解环节，有利于突出学生的主体性。
（二）提高学生的自主学习能力
小组合作学习模式主要是使学生通过合作探究的方式完成教师布置的学习任务，并从探究的过程中得到自身学习能力的提升。传统的教学模式下，大多数教师会采用直接讲解的方法向学生传输知识，使学生对教师产生了较强的依赖性。小组合作学习模式下，学生主要通过与同学研究，发表自己的想法等步骤获取数学知识，有利于拓展学生的思维，从而提高学生的自主学习能力。
（三）强化学生的合作意识
合作意识是现代小学生应该具备的一种品质，也是学生综合能力的重要组成部分。小组合作学习模式下，学生针对相同的数学问题展开讨论和研究，共同为了完成学习任务，解决问题而思考和探究。这个过程是学生的合作意识得到强化的过程。
二、小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用路径
（一）对学生进行科学分组
将班级的学生按照科学的方法分成学习小组是开展小组合作学习模式的基础和前提。教师对学生的分组依据可以随着教学目标而调整，比较常见的分组的方式是根据学生的学习能力进行划分[1]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师需要保证每个小组的成员具有不同的能力，但是小组间的整体学习能力相当。教师可以按照这样的原则将班级的学生分成4-6人的小组。
（二）布置合适的探究任务
分组完毕，教师可以根据本节课的教学目标，将教学内容转换成探究任务布置给每个小组的学生。值得注意的是，教师为学生布置的探究任务应该具有以下的特点：首先，学习任务应该具有较强的探究意义，使学生通过探究过程能掌握数学知识。其次，教师应该充分把握学习任务的难易程度。最后，教师应该保证学习任务与教学目标完全契合，能使学生通过合作探究活动更好的理解数学课程的内容。例如，教师讲解到人教版小学数学教材中“圆柱与圆锥”这一章节的内容时，教师可以为学生布置“探究圆锥体积公式”的学习任务，使学生通过讨论得出圆锥的体积与哪些条件有关，并能完全理解圆锥体积公式的计算原理。
（三）引导学生展开小组合作学习活动
学生在小组间展开讨论的过程是小组合作学习法的主体环节，教师应该对这个部分的教学情况给予高度的重视。教师将学生分组并布置探究任务后，教师应该引导学生在小组间针对教师布置的探究任务积极发表自己的想法，并与其他组员展开讨论。学生在思考、发言以及讨论的过程是学生获取数学知识，使自己的知识体系不断完善的过程[2]。例如，教师讲解到人教版小学数学教材中“圆柱与圆锥”这一章节的内容时，教师可以为每个小组的学生发一些学习用具，比如，白纸、剪刀、圆规、一瓶沙粒等，让学生在小组间探究“圆锥的体积与哪些因素有关”。有的学生认为与圆锥的高有关，有的学生认为与圆锥的底面积有关。学生可以利用教师发的用具验证自己的看法，并与其他组员进行讨论。学生可以利用白纸制作不同底面积以及不同高的圆锥体，并探究其体积公式包括哪些元素，从而通过合作学习的方式完成教师布置的探究任务。
（四）构建完善的评价体系
传统的教学模式下，大多数教师都会将考试成绩作为评价学生学习效果的主要依据，这样的评价模式具有较强的片面性，无法从全面的角度对学生形成准确的学习评价。小组合作学习模式下，教师可以为学生构建完善的学习评价体系[3]。首先，教师可以让学生对自己在小组合作学习中的表现进行总结，形成学习心得，作为自我评价的部分。其次，教师可以让学生根据其他学生在小组合作中的发言情况以及参与讨论的表现对其做出客观的评价，将其作为学生之间互相评价的部分。最后，教师参考考试成绩以及学生在课堂教学中的表现对其作为评价，将其作为教师评价的部分。由教师将这三个方面的评价内容进行综合，形成对学生的综合评价。这样的教学评价方式不仅能使教师对学生的学习情况形成更深的了解，还能为教师调整教学方法提供依据。
结论：
综上所述，数学是小学阶段课程体系中重要的组成部分，对学生为未来的发展具有非常重要的作用。小学数学教师应该充分认识到小组合作学习的教学优势，并通过对学生进行科学分组，布置合适的探究任务，引导学生展开小组合作学习活动以及构建完善的评价体系的方式应用小组合作学习法为学生开展数学教学活动。通过本文对小组合作学习在小学数学课堂教学中的作用展开的一系列探究，希望能为提高我国小学数学课堂教学的效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]曾金平.如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习[J].西部素质教育,2017,3(06):150.
[2]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊,2016(30):70-71.
[3]曹建河.浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施[J].学周刊,2015(26):92.
论文作者:沈红珠
论文发表刊物:《中小学教育》2018年5月
论文发表时间:2018/5/15
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