几年来，我们学校小学数学教研组的同事们，立足于在吸取传统数学教学优势的基础上，以新课程理念为指引，充分结合本学校学生实际，不断寻求创新，探索出了一种开放的数学课堂教学模式。经过几年实施，多次接受有关专家指导与点评，已经日趋完善，取得了不错的教学效果，学生乐于接受，家长比较满意，现把基本做法与思路介绍如下：
一、小学数学开放式教学的操作程序
在小学数学课堂教学实践中，我们以“让学生主动发展，培养学生的自主探究能力”为总体指导思想和出发点，以学生的质疑、解疑为核心实施开放式教学，几年来，取得了明显成效，现将具体实施过程解读如下：
1.学生自学思考。
自学，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的方法；找出重点划下来，发现疑问标记出来。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以让学生养成勤学善思的良好学习品质。
2.合作小组内交流、质疑、解疑。
在学生自主学习的基础上，对小组内交流划出的重点、难点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都阐述自己的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与课堂的积极性、主动性，带动学困生，起到交流互补的作用，能激发深入钻研的意向。同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。
3.小组间质疑解疑。
首先，由学生把组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本先后顺序编上序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望。让学生上台板书自己的问题，正给了他们表现才能的机会；由学生按课本内容先后编上序号，加深了对教材知识体系的进一步认识。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。在此期间，对每一个问题全班都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。学生的质疑，以学生解疑为主，教师在教学过程中组织、参与、指导、研究。对学生解决不了的问题，教师或学生共同研究，或适时加以引导、点拨。
4.巩固练习。
在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的练习题，以加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。
5.看书小结。
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经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。让学生小结，既可以使学生学到的知识系统化，又可以使学生体验到自行获取知识的成功感。
6.课堂检测。
课堂检测，既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分钟教学效果，一般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外的作业。
二、实施开放式教学的策略
1.学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办？——树立信心，教给方法。
在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，在教学《约数和倍数》时，学生提问：“约数与倍数为什么是相互依存的呢？为什么我们以后研究约数和倍数时不包括‘0’呢？今天的倍数与过去的‘几倍’一样吗？”等等。经过一段时间的训练，学生渐渐地学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。
2.学生的提问过少或未触及教学重难点怎么办？——突出重难点，增补质疑。
学生的质疑，最能反映出学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解；而这些也往往正是教学的重点和难点，是最应该解决的问题，这正说明学生首次认识单位“1”，最想知道单位“1”的含义。同时单位“1”比较抽象，不容易理解，所以它是教学的重点和难点所在。
3.学生提的问题过多怎么办？——高度开放，鼓励提问。
对于不同难度的教材，学生提出的问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题实在当堂解决不完，不妨放到下一节课接着进行，也一定要让学生畅所欲言，以保护其质疑问难、敢于提问的积极性。这样，不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性和热情，很愿意，也能大胆去质疑、解疑，那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍要强得多。
4.学生提出的问题老师也解决不了怎么办 ？——实事求是，课外延伸。
有些问题老师意料不到，一时想不出答案，这是学生创造性学习的结果，是值得高兴的事情。不存在丢面子、在学生面前丧失师道尊严之说。作为教师要特别注意：一是要宽容，不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生是在有意刁难老师。二是要民主，学生提出的问题，有的是他已经有了答案，只不过想找机会验证一下；有的可能是他对某些问题有不同的看法，这时教师要“广开言路”，不要“一言堂”。三是要谦虚，实事求是。学生的问题，有时教师也讲不清楚或一时答不上来，不妨明确表态，课后再寻找答案，与学生共同商榷，这样更密切了师生关系。
论文作者:刘小秀
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第267期
论文发表时间:2017/2/8
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