山东市莱芜市莱城区大王庄镇大槐树小学 271119
摘 要：多年来，围绕语文教学，为了调动学习积极性，要着重提高三种能力：一、尊重个性，提高表演能力。二、对话交流，提高表达能力。三、创设情境，激发设疑能力。
关键词：尊重个性 对话 交流 创设情境
面对现在的课程改革，对于刚刚起步的我们从理论的学习到课堂的实践想要随心所欲的确不是一件容易的事情，面对一个个天真、可爱的孩子，如何让他们乐于去学习和思考，这可是我们教师一直以来钻研的课题和苦恼的问题。
多年来，围绕语文教学，为调动学生学习积极性，要着重提高三种能力：
一、尊重个性，提高表演能力
《语文课程标准》提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。例如，我在《陶罐和铁罐》一课设计了这样的教学情境：学生整体感知课文后，表演陶罐和铁罐的对话。傲慢的铁罐怎样对谦虚的陶罐？我布置了讲台为国王的御厨，两位学生神采飞扬地来到了御厨大声说：“你敢碰我吗？陶罐子！”带着傲慢的语气，还无视我们大家的存在。另一个说：“不敢，铁罐兄弟。”镇定的回答。……课堂里的学生欢声笑语。接着又有两个学生不请自来要求表演，在阵阵的掌声中还在把自己当成课文中傲慢的铁罐和谦虚的陶罐。表演后学生都谈了自己的感受。“老师，那铁罐最后的结局我不同情他，他太傲慢了，只看到自己的长处却看不到自己的短处。”“老师，铁罐为什么要这样对陶罐呢？”“老师，铁罐为什么不见了呢？是不是有人挖走了呢？”看到学生一个个发自内心的感悟，我和他们一起融入仿佛是几千年前的古国去了。
二、对话交流，提高表达能力
在每一节课前的三分钟，学生可就自己当天事说一说，七嘴巴舌的说，自由无拘无束的说，高兴的说，伤心的说，悄悄的说，坐着说，站着说……少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是激昂陈词，多的是热情鼓励。我希望在这样一种课堂氛围中，还学生以“真本性”、“原我性”和“个性”。在与学生的对话中，我早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆虽然通过对话也可能得不出什么结论，却换来了学生心态的开放、个性的张扬、创造性的释放，何乐而不为呢？在同他人的对话中，正是出现了自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。对话的语文，就是基于民主和平等的语文。久而久之，提高了学生的口头表达能力。
三、创设情境，激发设疑能力
在教学中，不断创设问题情境、以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。开始很多同学都不好意思，或者是害怕、恐惧的表情，或者提不出问题，我鼓励大胆的学生，并给他们准备了小礼物。
例如学习《科利亚的木匣》这一课，我是这样设置疑问的：同学们，看了课题你想知道什么呢？你猜猜课文可能会说些什么呢？我让他们自由地无拘束地在黑板上写出来，结果就提了二十个问题：
1.为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？
2.为什么科利亚的木匣埋在地里不会被虫子咬坏？
3.为什么妈妈过了四年她的脚步不变大，而我过了四年脚步就大了呢？
4.为什么德国法斯西打进他们村子他们家的东西还在呢？
5.为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？
……
我真的不敢相信这就是我这些孩子提出来的问题，他们就这样带着自己提出的问题去找答案。在往后的语文教学中我大胆地运用这样的方法，学生的设疑能力越来越强。
总之，为了激发学生的学习欲望、表达欲望、成功欲望，我“蹲下来”看学生，不断地发自内心地赞赏学生独特的个性化的言行举止，为学生的点滴进步喝彩。学生享受着被人认可和欣赏的快乐。在课堂实践中，我们是合作的伙伴，只有鼓励和赞赏，师生之间充盈着一种喜悦和谐的精神氛围。有时学生也会是我的“指导者”，我得接受他们的建议和批评。学生在学习中成长，在互助中成长，在表现自我中成长，而我也是在这个过程中逐渐成熟和充实，课堂明显被激活，同时构筑了课堂的华彩乐章。
论文作者:焉立柏
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第278期
论文发表时间:2017/4/25
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