山东省平度市蓼兰镇蓼兰中学 266731
教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。科学合理地创设教学情境是提高数学课堂教学效率的重要手段。怎样创设中学数学教学情境？我在多年的数学教学实践中体会到以下四法行之有效：
一、创设故事情境
利用有趣的数学故事进行教学，不仅能加深学生对数学知识的理解，还可以揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学审美能力。例如在讲“无理数”这一节时，教师可以在课堂上讲述西伯斯为了捍卫真理而被谋杀，最后被装进口袋里扔进地中海的故事，学生必然听得津津有味。在“简单事件的概率”教学时，可以讲述梅勒和他的朋友赌局分配金币的故事，让学生感悟概率的简单应用。又如我们耳熟能详的《龟兔赛跑》的寓言故事也可以被引入进来。我在复习“函数的图像”时就用到了这个故事：乌龟和兔子赛跑，兔子开始远远领先于乌龟，兔子就骄傲了，在路边睡了一觉，而乌龟却一直往目的地奔跑，最终乌龟获得了冠军。我把故事情节变成了相应的函数关系，并用简洁的函数图像描绘出来，再次展现了数学的魅力，提高了课堂效率，增强了学生学习数学的兴趣。
二、创设游戏情境
竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，可以通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中不断提高自己。在验证二元一次方程组的解时，教师可选择游戏接龙的方式，由任意一位学生开始，针对方程2x+y=40，任意给x（或y）一个值，点班级另外一名学生，说出相应的y（或x）的值，再由这位学生给出新的x（或y）的值，依此重复进行。教师强调，看谁算得又快又准。学生对这种方式都很感兴趣，都能认真思考、积极参与，在轻松愉快的情境中熟练掌握了二元一次方程组的验证方法。此外，我还经常鼓励学生将自己设计的一些游戏搬到课堂上，一方面可以促进学生的合作与良性竞争，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生能够十分活跃地参与其中，在游戏中互相影响、互相沟通、互相补充，达到共识、共享、共进，真正实现共同进步。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，针对初中数学书中的几何问题，教师就可以举办一个叫作“辅助线”的游戏。游戏大致内容是教师将学生分组，并且给出一个几何图形，让小组思考该如何做辅助线，并且思考一下假若加入这条辅助线，会对解题有什么样的帮助，随后再继续深化，讨论一下加入一条辅助线后会不会产生另一个新的问题，从而使所有学生都参与到这个活动中来。这种教学模式可以采取举手抢答的方式，抢答成功就会得到相应的分数，在游戏活动最后累计分数，得分最高的小组会获得奖励。这种游戏的方式，能让学生在愉快的学习中加深对知识的理解，有利于调动学生学习的积极性。
三、创设互助合作情境
每个学生都是一个独立的个体，不同的个体形成的班级必然会有差异性，这对于教学其实是非常有利的。教师可以利用这种差异，组建学习小组，创设出一种合作互助的学习情境，让学生在小组中实现互补。教师在教学过程中可根据每个学生的异质性来分组，使小组成员之间能够优势互补，形成共同的学习合力。在小组组建成之后，教师可以进一步分配角色，划分小组的策划者、问题的设计者，引领学生通过合作、讨论等形式去思考、探究问题。例如,在教学中我经常根据学习内容，采用异质分组的办法，将男生和女生、学习成绩好一点的和学习成绩差一点的、性格内向与性格外向的互相搭配，其目的就是让全班形成一种互补，实现互助合作。这样既利于学生在学习时展开合作，相互影响，共同提高，又有利于在全班形成积极合作、互帮互助的良好氛围，全班学生一起学习、探究、讨论，往往会收到预想不到的效果。
四、创设问题情境
问题是课堂教学的引领者，数学课堂也因为有了问题而充满活力。在初中数学的课堂教学中，课堂中的数学问题必须以教学目标为指南，教师要根据教学的要求设计目标明确的问题，以充分调动每一个学生的积极性，使教师与学生平等交谈、平等讨论、平等探索、合作学习。问题的提问要看对象，要坚持面向全体，从而使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。教师一定要斟酌好课堂提问的问题，要提在点上，要紧紧围绕重点、难点提问题，要避免无效问题的提出。针对学生的实际情况，教师要做好第一步的调查工作，了解每个学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到心中有数，以设计出不同梯度的问题，让不同层次的学生都能真正参与到课堂中来。有了初步结论，教师可进一步加以点拨，以优化学生的思维、培养学生的能力。在进行课堂提问的过程中，教师要做到心中有学生、有目标、有策略，应从多种角度、不同方位提出问题，并且要能激发学生的兴趣。问题必须有思维容量，不能够激发学生思考的提问是失败的，只有促进了学生的思维发展，拓宽了他们的思路，才能够提升其探究能力，引起他们对数学的热情。
此外，教师还可以运用富有激励性的评价语来创设温馨积极的课堂情境，如“开动脑筋想一想，说错了也没关系”、“教师喜欢爱动脑筋的同学”、“你回答得很棒”等等，以此来激励学生大胆发言、主动对话。在这种情境中，学生不但会积极地思考教师提出的问题，还会积极地投入到整个学习活动中去。
论文作者:侯安辉
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第181期
论文发表时间:2016/3/31
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