叶圣陶说:“教育是农业,不是工业。”这就告诉我们:教育就像栽培植物那样,是让植物自然生长,而不是像工业生产,用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此,面对植物的种子,我们要准备好土壤、肥料,充分利用好阳光和水分,顺其内在的生长规律,相信种子内在的力量,构建和谐的生态环境,让他们快乐自主地发芽、开花、结果。
新课程理念下的语文课堂,应该是生态化的课堂。何为“生态”呢?《辞海》中解释为:自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。这是从自然生态学方面阐释的。而以教育生态学的观点来看,那就是在课堂教学环境中,教师与学生、学生与学生之间以及学生与学习环境之间的动态平衡关系。生态课堂就是生本的课堂,生活的课堂,生成的课堂,最终是促使学生生命成长的课堂。
语文课堂是语文教师教、学生学语文的主要场所,是学生这个“学习主体”展现其思想、交流其情感的精神家园,是学生自由表达、张扬个性、彰显生命活力的舞台。但在实际的语文课堂上,一些现状不容忽视:教师仍是课堂的“主体”,霸占着“话语权”,课堂成了教师展现风采的“独享舞台”;课堂上流动的不是自由民主平等的“阳光”,而是一板一眼,死气沉沉,缺乏应有的生机与活力;教学内容窄化,强调“依纲扣本”,把教材教参奉为“圣经”,注重“教教材”,没有很好地将课内与课外、教材与生活之间有机地整合起来;教学预设太多,束缚了教师的思想,使得教师在课堂上按着教案“亦步亦趋”,不敢“越雷池半步”,漠视“生成”的资源……这样,语文课堂教学就出现了令人担忧的“生态失衡”,因此,我们要以生为本,构建生态化的语文课堂。
一、让学生“亮”出来——回归“生本”课堂生态
“生本”是生态课堂的主要特征。在生态化的语文课堂上,学生是学习的主体、课堂的主人,教师不再是课堂这个舞台的主角,而应退居二线,甘当“幕后英雄”。作为一个语文教师,就是要在课前根据学生的学情精心设计好教学方案,做一个好的设计者;在课堂上营造良好的学习氛围,让学生有序地开展学习活动,做一个好的组织者;在学生遇到困难、产生疑惑时,顺势点拨与启发,做一个好的引导者;当学生有精彩的表现时,给予真诚的表扬与鼓励,做一个好的激励者。学生会的,不讲;学生能自己学会的,也不讲。要放心地给予学生一把金钥匙,让他们自己去打开知识的大门。教学贵在引导,妙在开窍。课堂上,老师积极地看,认真地听,用心地想,随时掌握课堂中的各种情况,巧妙地推波助澜,点化引导,撞击起学生灵动的火花。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的课堂,教师“淡”了出去,而学生却“亮”了出来——慷慨陈词、畅所欲言,言得有理有据、有质有量。
二、让学生“动”起来——凸现“生动”课堂生态
生态化的语文课堂不应当只是简单地重现课文的语言材料,而必须为学生创设一个灵活、自由的实践环境,让学生去体验,去创造,这样,课堂上便会呈现出一幅生机盎然、生动感人的美丽画卷。生命在课堂这个舞台上都显得那么鲜活,那么生动,充满个性,富有创造性。语文课堂教学要满足学生好奇、好学、好动、好表现的需求,学生是课堂的主人,这里充盈着民主气息,课堂充满智慧的挑战,弥漫着实现自我价值的快乐,师生情感得以共鸣。这个生态场是和谐生长的。生态课堂不是教师表演知识的舞台,也不是学生接受知识的仓库,它是培养学生生产力的媒介,师生、生生在这里一次次思维碰撞,一次次据理力争后,感悟知识的形成,得到能力的提升,获得学习的快乐。
三、让课堂“大”起来——走向“生活”课堂生态
所谓“大”就是指大语文教学观。教师要变“教科书是学生世界”为“世界是学生教科书”。心有多大,舞台就有多大。对于我们的教学来说,生活有多大,语文就有多大。知识来源于生活,又应用于生活。学校教育,本身就是一个被师生所拥有的“生活世界”,一个有关“人”的世界,一个“活”的世界。我们的教师要注意关注学生的生活,将学生们在生活中喜闻乐见的故事、常常玩耍的游戏等等引入到我们的语文课堂中来,学生学起来自然兴趣盎然,也会觉得语文知识不会那么枯燥,是“看得见”、“摸得着”的,是具体可感的,是实在有用的。有的老师在语文课前常安排了一个“课前三分钟”,让学生上台自主展示,让学生读报刊,讲时事,说发生在周围的新鲜事。让学生关心生活,热爱生活;同时也锻炼了学生的口语表达能力。在课堂上,教师要搭建起课文与生活之间的桥梁,鼓励学生调动已有的生活经验,去体会含义深刻的句子,提倡带着自己的感受去阅读课文,就能很好地融入课文,与作者产生共鸣,引起更多的思考,从而内化为自己的情感、态度、价值观。课后,可结合课文内容,开展一些小调查、小制作、小练笔等实践活动。
给予学生足够的时间与空间,让学生“表达生活”、“展现生活”、“创造生活”……让生活进入课堂,让课堂向生活延展,把课内外有机地结合起来,让课堂这个“小舞台”成为与学生生活息息相关的“大舞台”。
四、让课堂“活”起来——彰显“生成”课堂生态
学生既然是“活”的,那相应的我们课堂也会是“活”的。生态化的语文课堂不是一成不变的,而是预设与生成并行,规则与灵活共生的课堂。这“生成”的课堂是动态的,需要我们教师拥有高超的教学艺术,深厚的教学底蕴。而要达到这一境界,自然离不开学习,“腹有读书气自华”,要想增强底蕴,也惟有读书。多读,多看,自然眼界就宽了,视野就阔了,心胸就开了,积淀就丰厚了。那么,课堂上面对多姿多彩的生成因素,我们就能泰然地迎接,并加以智慧的处理,从而迎来未曾预约的精彩。生态课堂不怕学生出错,学生出错正是教师调控课堂、调整策略的关键点。
论文作者:廖邦华
论文发表刊物:《素质教育》2015年11月总第189期供稿
论文发表时间:2015/11/19
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