挈领而顿，百毛皆顺，本文主要内容关键词为：百毛皆顺论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自2012年起，江苏省小学英语义务教育教科书更换为译林版三年级起点《英语》。新教材的使用给英语教师们带来了新的挑战。新教材板块虽独立但板块间的联系变多，第一板块Story time的内容趣味性变得更强、语言点更丰富，这促使课堂的活动性必然加强，更激发了学生运用语言的欲望。 对于初次接触英语的孩子，找好课文Story time的主线、提纲，就能够轻便有力地牵动对全篇对话的整体感知、整体理解和整体运用。形象地说，就像拿起一件毛皮大衣一样，从袖子拿起，拖泥带水；从衣领处提起，顺顺当当。这就是“挈领而顿，百毛皆顺。” 随着基础教育改革的推进，在新课标的引领下，英语课堂教学效率的提高，相对三年级起点的中年段学生的英语知识储备量普遍欠缺，认知速度较慢，回忆旧知的能力较弱，语篇阅读和理解的速度上也还达不到课标要求。对于他们来说，运用母语理解文章的能力还不成熟，更别提用英语思维了。传统的语篇教学一般采用语言分析教学法，即把语篇（含对话）当作语法、词汇和句型的载体，通常采取的方式是：介绍背景知识（Background knowledge）——解语言点（Language points）——解决长难句（Paraphrasing）。教师对学生是否理解或吸收了阅读内容的关注仍然不够。如何更好地帮助学生学习语言，清晰地把握语篇的精髓，笔者发现，使用思维导图（Mind map）不失为一种提高理解程度、加深脉络记忆的有效方法。 一、思维导图的理论概述 英国人托尼·博赞（Tony Buzan）上大学前一直是差等生，他曾经一度为学习成绩而烦恼。为了改善记忆，通过不断学习、刻苦钻研，他终于找到了记忆的有效方法，发明了被人称为“大脑瑞士军刀”的“思维导图”。随后，他走遍全球，世界顶尖学府和全球500强企业都曾请他做过讲座。他经常被人们评价为“我一生最好的老师”。那么思维导图是什么呢？ （一）思维导图的概念 思维导图是托尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。它通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。 （二）思维导图的特点 思维导图能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，让人采用联想的方式更清晰、更有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来绘制属于自己的脑图，帮助学习者整理和组建复杂的想法和过程，从而提高理解能力，把思维更高效地转化为实际的想法和行动。 （三）思维导图的操作步骤 第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现它们之间的关系。第二步，在纸的中间明显地写出有关信息的关键字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，正确地进行评估，然后在恰当的地方将其画出，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系。第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理和修改。根据不同材料，绘制的步骤可随之改变。 二、思维导图在中年级《英语》Story time板块中的作用 思维导图在语篇（含对话）教学中作用很多，其优势表现在知识建构、语言训练、记忆系统、教学整体性等多个方面，笔者将重点放在与课堂教学效率密切相关的三个视点上：理解语篇、语言训练和记忆语篇。 （一）帮助学生建立逻辑思维，有助于理解语篇 教师可设计出围绕主题词而构成的整体课文教学图，将课文内容及知识点融为一体，使英语教学变得更系统、完整，文章思路架构变得更清晰，学生一目了然。课文重点难点全方位呈现，且易于及时消化及时检验。整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。教师在备课时使用思维导图进行课程的教学设计，学生在听课时跟随引导逐步构建思维导图，都会促使师生形成整体的观念，在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体合理的调整。 （二）提高学生的学习兴趣，增进互动，有助于语言训练 思维导图的绘制，打破了传统的教师“一言堂”的教学模式，师生在轻松的氛围下沟通与交流。在教师的引导下，学生以自己的理解方式逐步绘制出思维导图，这是共同参与生成的过程。教学过程中，学生的思维更加活跃、流畅，体现了学生的自主性，使他们真正成为学习的主人。 （三）清晰梳理语篇脉络，整体呈现文章细节，有助于加深记忆 思维导图的使用积极地影响学生的记忆力，思维导图使课文就像照片一样清晰完整地印刻在学生的脑海中，脉络分支、课文关键词的有机结合，让学生难以忘记，缩短了记忆的时间，加深了记忆的印象，延长了记忆的持久度。思维导图无论是在课堂生成还是课后辅助，都大大节省学生背课文的时间，从而提高了学习效率。 三、绘制和使用思维导图辅助教学时的注意事项 在中年级绘制和使用思维导图时，要注意图文结合，突出重点，简单扼要。 思维导图可用于新授、巩固、复习等多个环节。还可以“一图多用”，也可“同图多角度”，全方位帮助学生记忆知识。 教师在使用导图教学的同时，更需渗透自主阅读和自主绘制导图的方法，使学生边学边用，不断积累自学的经验。 四、思维导图在中年级《英语》语篇中的实际运用 小学英语Story time板块在形式上比较丰富，有以某一话题展开的对话型语篇，也有围绕某一话题为展开的叙述型语篇，还有对话、叙述结合型语篇。在中年级，以对话型语篇居多。无论语篇以什么形式呈现，它必然围绕某一话题展开；无论Story time板块是长或短，它必然围绕某一主题表达相关信息。以下主要以译林版三年级起点《英语》为例，根据学生的思维特点，针对中年级教材中常见的语篇类型，谈谈思维导图在教学中的具体运用。根据语篇或对话有无明显的主线，将其分为三类进行了思维导图研究。 第一类，以简单实用的对话交流为主，无明显主线贯穿的。 这类的Story time语篇主要集中在英语学习的初始阶段，可采用以下类型的思维导图进行辅助教学。 （一）大脑风暴型 大脑风暴型（Brainstorm）：又称为蛛网型（Spiders），用来描述中心思想、概念及其支撑说明，或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。例：三上Unit 2 I'm LiuTao，与别人打招呼和确认某人姓名是本课的训练重点，课文脉络可以以出现的人物作图整理，并附上重要句型。先让学生猜一猜他们的对话，再根据课文整理，先发散思维，再教授新知。
