摘要：历史教材时间跨度大，涉及古今中外上下几千年，知识面面俱到，这就给历史教师带来了相当大的挑战。现实生活中广大学生普遍认为学习历史就是背诵，机械记忆，但效果不理想。通过平时的教学实践，我认为也可以从以下几个方面把握：构建知识的“点”的框架，进行初层次的记忆；按六要素的特点对每一个 “点”进行内容的补充，以形成 “面”，完善整体的基础知识框架；采取“面”与“面”的结合进行系统复习，以达到广开思路，拓展提升；落实学习结对小组，加强对学效果检查。采取以点带面，逐层深入巩固以达效果。
关键词：规律； 点面结合；层进记忆；结对合作
初中历史学科是义务教育阶段的必修课，通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，提高人文素养，逐渐形成正确的世界观、价值观和人生观。根据义务教育初中阶段课程计划表，初中历史课每周仅安排2节课时间，但从其目前的处境来看，考试分值是语文、数学或英语科的一半，因此，历史作为一门“副科”的传统观念已根深蒂固，因此历史学科的重要性常常被学生忽略，不注意平时的识记，知识点零落散乱，在进行知识的系统归纳总结的时候而感到纷繁复杂，难以适从，就连基本的时间和事件也常常错落。
历史教材时间跨度大，涉及古今中外上下几千年。知识面面俱到，这就给历史教师带来了相当大的挑战。历史学科教学由于种种原因已成为“死记硬背”的代名词，现实生活中广大学生普遍认为学习历史就是背诵，机械记忆，这让历史科的教育学进入了一个死胡同。那如何提高历史学科的学习和记忆呢？我认为，首先，要在平时就对历史基础知识进行积累，从历史学科的特点和规律入手，巧用学习方法，以时间发展顺序为线索，构建知识的“点”的框架，进行初层次的记忆，形成总体上的知识脉络，然后进一步按记叙的六要素的特点对每一个知识的“点”事件进行内容的补充，以形成知识的“面”，完善整体的基础知识框架。再次，在有了对总体的基础知识的掌握后，便可进一步进行总体知识“面”与“面”对比归类总结，这便是以点带面的层进式记忆方法。有效的学习方法，可以达到事半功倍的效果。
笔者认为，在采用以点带面的层进式记忆方法时，有以下几点教师需要把握：
一、建立“点”的知识框架结构
我们所学的历史是人类社会过去的全部实践活动，指的是过去的人和事。这种过去，从本质上讲都是历史的陈迹，是研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学，并不是人们捏造或虚构出来的。历史学科知识结构是由历史知识、历史线索构成的一个有系统的整体，它反映了历史整体面貌和发展线索，反映了历史演变的规律，是点线面的有机结合。构建历史知识结构，是学习历史的捷径，可达到事半功倍的效果，既便于知识储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史学习质量，提高历史记忆效率，同时有利于提高学生理解、分析、归纳和综合概括能力。因此，我们可以首先按基础顺序记忆重要的时间与事件，在课时内容里，先把简单知识“点”的框架建立起来，这种记忆是最普通的记忆方法。
如：中国近代史中的《北伐战争》一课过程就可以这样记：
1924.年----------------1926年-------------------1927年
黄埔军校 北伐战争 四一二反革命政变
南京国民政府成立
再如：世界近代史中《美国独立战争》的过程就可以这样记：
1775年---------------1776年----------------1777年------------1783年
来克星顿的枪声 第二次大陆会议召开 萨拉托加大捷 英国承认美国独立
第一次大陆会议召开 发表了《独立宣言》
这种“点”的知识框架构建很简单，学生是很容易记忆下来的，学生先根据历史发展的进程从整体上掌握知识的框架，是以点带面的层进式记忆方法的基础。
二、知识点“面”的扩大补充记忆法
历史就是对过去发生的事件的真实记载，因此，历史学科也具有语文学科中记叙文的六要素特点。历史发展是以时间和事件为基础，把数个某一时间发生的事件按时间的先后顺序连接起来便是时间顺序记忆法，在时间顺序的基础上排列世界国别史，便可构成了时空顺序记忆法。如何让学生快速地记住学过的历史知识，方法很重要，好的方法往往能取到事半功倍的效果。历史知识虽然繁多而复杂，但是我们可以找出它们的规律进行记忆。六要素记忆法也就是一种规律，它能让学生在回忆历史时据有方向性的思路进行回忆知识点。学生在“点”基础上，以六要素记忆法进行补充。这种“点”的知识框架构建，学生是很容易记忆下来的。学生先根据历史发展的进程从整体上掌握知识的框架，然后根据类似于记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件（事件的起因、经过、结果）特点来补充各个历史事件内容。事件的起因也就是历史事件中的背景、原因和目的。事件的经过也就是事件发展中的时间、事件、内容等。事件的结果也就是历史事件中的意义、作用和影响等。也就是记忆的时候先抓住枝干，再添枝加叶，由此便可形成知识结构脉络。
按照这种思路，一般的学生都会懂得去回忆哪些方面那些内容。
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如：中国近代史中的《北伐战争》一课过程就可以这样进行“点”的补充：
1924.年--------------------1926年7月------------------1927年4月
黄埔军校 北伐战争 四一二反革命政变
南京国民政府成立
地点：广州 讨伐对象：吴佩孚 叛变人物：蒋介石 汪精卫
人物：蒋介石—校长 孙传芳 政府性质：代表大地主 大资产阶级
周恩来—政治部主任 张作霖 对外投靠帝国主义
目的：挽救中国的危亡 北伐名将：叶挺 对内镇压人民革命
作用：培养军事、政治人才
奠定国民革命军
三、知识点“面”与“面”的结合记忆法
知识点是零散的，当学生把每一课、每一个单元、古今中外历史组合连接在一起，就像满地的珠子，我们用线把它们串起来，便可对历史知识形成总体上的知识结构的认知，在掌握牢固的基础知识前提下，便可进一步进行总体知识“面”与“面”的结合，以便顺利进入历史的中外对比、专题、归类、等等的系统复习中，以达到广开思路，拓展提升。
如：相同时间段的中外历史的对比
1840--1842 1856—1860 19世纪60-90年代 1894-1895
鸦片战争--------第二次鸦片战争------洋务运动------------------------------------中日甲午战争
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宪章运动----共产党宣言---农奴制改革---美国内战---明治维新----第二次工业革命
1836—1848 1848 1861 1861-1865 1868 19世纪70年代
只要有清晰的思路，就便于记忆，更有利于学生对知识框架与脉络的掌握，促进学生对知识的拓展和提升。
四、落实学习结对小组，加强对学效果检查
有了好的方法，如何落实就成为了关键，因此，教师一定要建立高效的督查机制。首先教师可根据本班学生实际情况，让学生自行找对子，建立若干个学习互助小组，但最好是以两人结成对子组成互助小组，这样进行轮流检查记忆的次数就会增多，学生可以得到更多的锻炼，课余课后随时都可以进行。结对小组按照层进式进行过关检查，层层深入，在思路清晰的前提下不断地拓展连接点的内容知识，便可化纷繁复杂为简单明了。此举既可减轻教师负担，又不影响学生学习时间，还可激发学生学习主动性。心理学的研究表明，记忆是有规律可循的，学过的知识如果不加以复习就会忘记，过一天会忘记一半以上，经过两天就会忘记2／3左右，以后遗忘的数量会逐渐减少。对此，教师经常针对小组记忆情况进行抽查，以引起学生重视。
总之，学习历史，我们要灵活地去学；记忆历史，我们要智慧地去记。在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。
论文作者:谢明
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿
论文发表时间:2015/11/13
标签：历史论文; 知识论文; 记忆论文; 学生论文; 北伐战争论文; 事件论文; 时间论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿论文;