刘旭彬（江西省井冈山经贸学校 江西 吉安 331600）
中职学生的生理年龄，是从孩子走向成人的过渡，不仅身体已发育成熟，而且抽象思维能力也出现了明显的发展，同时要求独立的倾向越来越强，对自己本身的兴趣更加浓厚。他们逐渐能够客观地观察自己，从一种依赖状态中走向独立。在这个时期，他们对现存事物的批判、否定、破坏的倾向也是强烈的，往往不能通过简单的说服教育使他们改变原有的观点。与此同时，中职学生虽然已经否定了孩提时期的世界，但仍然不具备像成人那样稳固的精神构造，这就给中职学校学生思想工作带来了许多困难。
关于中职学生的思想工作，研究者甚多，思想教育工作者们多年来一直在实践中探索好的工作方法，并已取得了一些成果。但由于近年来社会发展迅速，使当代中职学生面临复杂的师生关系、同学关系、社会参与、文化渗透、择业等诸多问题，给中职学生带来强烈的外在冲击和刺激，从而产生了较大的心理困惑，承受着较大的心理压力和矛盾冲突，容易使中职学生产生逆反心理和偏激心理。这就要求思想教育工作者必须从实际出发，更新教育观念，形成新的教育体系。而目前我们对学生的教育仅仅局限在工作方法上，并没有从教育者本身和学生的实际特点出发，工作单一化、形式化，对待每个学生都采用千篇一律的方式，因而影响了教育效果。为此，笔者试图从社会心理角度，从改变态度出发，寻求做好学生思想工作的合理途径。
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就中职学校而言，改变学生原有不正确的态度取决于以下几个方面：
一、教育者的权威
一般说来，教育者有无权威以及权威的大小对被教育者态度的转变关系很大。而教育者的权威来自于专业性和可靠性两个方面。专业性是指教育者有没有工作经验，知识丰富与否。一个知识渊博的教师是受学生欢迎和钦佩的，因而，他们的话往往容易使学生认可和相信，效果最好。可靠性是指教育者是否公正、是否友好、是否诚恳，从根本意义上说就是教育者是不是从爱护学生的立场出发，真心实意帮助学生。目前，我们思想工作者常陷入的误区就是往往强迫学生接受自己的观点，而不考虑其自身的原因，这种工作方法根本达不到改变态度的目的，也不可能对学生有教育意义。与此同时，教师的品格和教育能力也是构成可靠性的方面，一个德高望重的教师会倍受学生尊敬，一个教育经验丰富的教师也可使学生心悦诚服。
总之，教育者的权威一方面会对学生有潜移默化的影响，教育者本身会成为学生学习的对象，使学生自觉改变态度，这就是我们通常所说的“榜样的力量”；另一方面教育者的权威能起到强化学生行为的作用，督促学生改变态度，说服力更强。
二、教育者的工作方法
1．参与改变。上世纪40年代勒温提出了参与改变理论，这一理论强调群体的规范与价值，强调在参与群体的活动中改变态度。我们将这一理论运用在中职学生思想工作中，就是让学生通过参加社会实践即通过参观、社会调查、劳动、参加集体活动等来改变原有的态度，让学生从内心深处认识到过去的想法和做法是错误的，只有改变态度，才能和周围环境相协调，才能使自己成为社会所希望的那种人。比如说通过贫困地区考察，学生看到那里生存的艰辛，从而意识到自己应该珍惜学习机会，刻苦学习，在生活上更加省俭，避免奢侈浪费；通过参加劳动，学生会认识到没有劳动就没有收获，只有不断努力，才能实现人生目标；通过参加集体活动，能够培养集体主义精神，提高集体凝聚力，也让一些学生感到只有投身于集体中才不会孤单、寂寞，才能保持正常的心态和平衡。
2．意见沟通。学生都有自己独立的思维和见解，如果强行让其改变态度，必然会产生逆反心理和抵触情绪。因此，教育者在做学生思想工作时，应先进行意见沟通。意见沟通就是通过教育者与被教育者的信息交流达到相互了解、彼此信任、坦诚相待。双方要进行心理置换，站在对方的立场上看问题，才能知道对方想什么、是怎样想的、他为什么这样做。意见沟通可以达到两个目的：一是让教师了解学生的想法，比如是已有的思维模式促使他那样做，还是有误解，或者是对管理者的某些做法有不满情绪。二是让学生了解教师，认识到教师这样做是出于公心、是对他负责，改变态度于己、于集体都有利。
作为教育者来说，其根本目的就是要说服学生，使学生改变态度，最终让学生改变行为。因此，教育者没有必要盛气凌人，呈现一副教训人的面孔。师生之间完全可以坦诚相待，缩小心理距离，在平等的气氛中解决问题。
三、学生的个性特点
学生的个性特点也会影响其态度的改变。一些研究表明，有的人依赖性强，缺乏独立自主的判断能力，信服权威，因而较易接受他人的劝说而改变态度；有的人固执己见，不容易接受他人意见，所以态度较难改变；自尊心较强、自我评价较高的人，过于相信自己和保护自己，所以不易接受他人的劝说和影响；自我评价低、缺乏自信的人，常怀疑自己而相信他人，就容易接受他人的劝说并改变自己的态度；个体所持有的社会赞许期望高则容易接受他人和社会的影响，改变自己态度，与他人和社会保持一致；期望低的个体则不在乎周围他人对自己的评价，我行我素，故其态度容易改变。但具有不稳定性、性格内向的人态度不易改变，而一旦改变就极具稳定性。
因此，教育者要说服被教育者改变态度，就必须针对学生的不同特点，采取不同的方式和手段，做到既入情又入理，真正打动学生的心，才能让学生从内心里唤起改变自己的渴望。
论文作者:刘旭彬
论文发表刊物:《职业技术教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-1-20
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