摘 要：在深度学习的背景下，尝试为小学生与文本的深度对话为宗旨，来处理背景材料：自主学习时切入，让学生对诗歌充满情感期待；合作探究时切入，让学生体验诗歌的感情温度；在拓展时切入，让学生积淀诗歌的情感厚度。会发现背景资料不仅不会成为教学材料的“鸡肋”，反而会为阅读教学增光添彩。
关键词：诗歌阅读 资料出示 情感体验
小学诗歌阅读教学中，常常遇到对作品中作者和背景材料的处理问题，不少老师经常直接介绍作者和背景，这当然是可以的，但是千篇一律的课前出示，就会显得过于刻板，缺少了小学生主动学习期待；而千篇一律的资料介绍方式，影响了小学生对课文的自主探究的积极性，也必将影响学生知识的主动建构过程。
我们不妨反思自己的教学行为：并不是每篇诗歌都需要简介背景资料，如果需要介绍，选择合适的时机，采用恰当的方式介绍作者和背景效果会更佳。在深度学习的背景下，尝试为小学生与文本的深度对话为宗旨，来处理问题或许有“柳暗花明又一村”的效果。其实，只要教师对教材经过精心的解读，合理地裁剪教材，进行资源的整合，再适时适当地处理背景材料，你会发现背景不仅不会成为教学材料的“鸡肋”，反而会为诗歌阅读教学增光添彩。
一、自主学习时切入，让学生对诗歌充满情感期待
教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望（苏霍姆林斯基语）。在课堂教学的起始环节，教师要善于营造学习的氛围，让学生对学习充满期待，激发自主学习的强烈愿望。与诗歌相关的背景资料丰富，选取符合的教学目标和内容材料设计教学，促使学生自觉地进入学习情境。我在指导六年级孩子自主学习《长江之歌》时，先播放殷秀梅演唱的《长江之歌》，学生用心聆听，被歌曲中激荡的情感感染着，然后出示准备好的写作背景，话语不需要多少，娓娓而谈，引发了学生的尽情朗读，学生走进了长江母亲的怀抱，心灵贴着慈爱宽厚的母亲，自然感受诗歌气势磅礴的豪情，学生的心中激荡着的热烈的爱国情感自会汹涌而出。
二、合作探究时切入，让学生体验诗歌的感情温度
在诗词课堂教学中，适时引进背景资料助读，既要看文本的特点，又取决于学生对文本的解读需求。初中的教材中有许多诗歌，尤其是经典的文言文，不少作品学生理解是有难度的。在学生们解读作品困难的时候再出现，不仅能帮助学生理解感悟，还增加了课外阅读的材料，增加了阅读的宽度和厚度，从而用心贴近文本，感受作品中作者流淌的感情的温度。杜甫的《闻官军收河南河北》诗句简洁，而意蕴丰赡。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学习时，学生们反复诵读，理解诗句的意思并不难，可是让他们把握作者以“喜”为线索字里行间流淌的爱国思家情感温度，就出现解读的“瓶颈”。此时介入背景资料来帮助学生理解效果就更佳，我在教学时就使用下面的背景资料：
《闻官军收河南河北》作于广德元年（公元763年）春天，那时杜甫52岁。宝应元年（公元762年）冬季，唐军在洛阳附近的衡水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（今河南郑州）、汴（今河南开封）等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。第二年，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其部将田承嗣、李怀仙等相继投降，至此，持续七年多的“安史之乱”宣告结束。杜甫是一个热爱祖国而又饱经丧乱的诗人，当时正流落在四川。他听闻消息后，欣喜若狂，恨不得马上回到和平、安定的家乡。
在学生思虑阻塞时，学习资料的及时切入，帮助学生去感受杜甫在这首诗中的不同层次的“喜”：有听闻捷报的喜极而泣，涕泪满裳；有眷顾妻儿的漫卷诗书，欢喜欲狂；有放歌纵酒，希冀“还乡”的憧憬；更有归心一动，家即目前的圆梦。学生在论世中知人，去感受作者的情感流露，学生努力地贴近文本，贴近作者，感受诗歌中流动的情感温度。像这样的例子还有不少，细心的教师要善于运用这些资料，启发学生思考的时机，当学生学习中的困惑、无法完成时，适时适当地提供能启发学生分析问题的背景资料，学生通过努力走出山重水复的困境，迎来柳暗花明的惊喜。
三、在拓展时切入，让学生积淀诗歌的情感厚度
教材提供的诗歌是有它的局限的，这就要求教师发挥自己的才智，恰当地链接背景资料来进行有效的拓展延伸，让诗歌厚实起来，也让学生读得扎实起来，方能超越课堂，形成厚实的语文素养。
在学习陆游的《示儿》之后再出示背景资料，让学生重新认识人物风貌。陆游退居山阴老家已68岁，虽然躯体老迈，但是爱国未减，夙夜思念报国，可是在南宋卑躬屈膝的“求和”政策下，即使是文武双全的作者也只能寄希望于梦境。在一个“风雨大作”的深夜，作者情难自禁回顾一生，希望金戈铁马驰骋中原再展素日宏愿。
与次同时切入陆游的另外一首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，让学生对陆游的诗歌有更多的理解体会：中原百姓饱受沉重的压迫，长久的折磨，企望恢复中原。可是南宋统治者，在西子湖畔醉生梦死，早把国恨家仇弃置脑后。真是年年岁岁盼北伐，岁岁年年都成空。这样出示背景资料，让学生在学习结束后，又站到一个新的高度来看历史人生，有助于获得深刻的感悟，让阅读变得丰富起来，厚重起来。
总之，教师在课堂对背景资料的出示，应该有自己的个性方式。不管是在自主学习、合作探究时，还是在拓展延伸、课堂收尾时，恰当运用好背景资料，帮助学生用好背景资料，深刻细致地理解诗歌内容，获得独特的认识，才能促进深层的阅读思考，收获丰富的阅读体验。
论文作者:孙鲁
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年12月总第286期
论文发表时间:2018/12/14
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