龙苏兰1 李晓东1 陈红丽2（通讯作者）
（1江西中医药大学科技学院 江西南昌 330004）
（2江西省人民医院 江西南昌 330006）
【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2015）23-0223-02
护理学的创始人南丁格尔说：“护理是一门精细的艺术”,随着护理工作人性化特征的日趋明显，护理人文教育也应该成为现代护理教育中的重要组成部分。近年来，本课题研究团队对我校护理专业学生人文素质教育状况进行了调查研究，了解我校护生人文素质教育的现状，并进行了系列人文素质教育的改革实践，取得了良好的效果，现介绍如下。
1.我校护理本科生人文素质教育存在的主要问题
1.1 学校和师生对人文素质教育不够重视
长期以来，受传统教育观念和生物医学模式的影响，我校的护理教育侧重于专业理论和技术层面的培养，相对忽视学生人文素质的培养，把人文教育作为一种辅助教育，未能将人文教育与专业教育放在同等重要的位置。本次调查结果显示，我校的护理人文教育状况与文献报道极其相似，调查结果显示，68.2%的学生认为学校对人文教育的重视不够，65.1%的学生认为自己对人文教育的认识和重视不够。
1.2 人文教育课程体系不完善
我校本科护理教育课程设置中，人文课程所占比例和授课时间普遍偏低.从总体来看，人文课程设置面比较窄、内容单一，存在着过弱的人文陶冶、过窄的专业教育、过强的共性制约等弊端。调查资料显示，我校护理教育的知识结构中公共基础知识、医学基础知识和护理专业知识三者的构成比为0.84∶1.07∶1（西方国家为1∶1∶1）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且存在以下问题：教学目标模糊；教学内容重复或遗漏；授课形式缺乏规范性；人文课程不固定且随意性较强。
1.3 护理人文教育师资力量薄弱
我校目前没有专门从事护理人文教育的教师，大部分护理专业教师缺乏人文知识，人文专业教师又缺乏护理专业知识，教师的知识结构不全面。许多专业课教师只重视专业知识的学习和传授，忽视人文知识的学习和传授。
1.4 缺乏科学的评价体系
我校当前的护理人文教育评价体系存在诸如：“重视知识测试，忽视能力考核”、“偏重专业素质的评估，忽视人文素质的评价”等问题。人文素质评价手段机械、单一，对能力、态度的测评缺乏较客观的量化和操作性强的指标体系，对社会实践活动的测评环节也较弱，不能科学、合理地评价学生的综合素质，不能很好地通过测评手段起到评定、激励和督导学生学习和促进知识、能力和素质全面发展的作用。
1.5 缺乏校园人文环境的熏陶
人文教育不仅要通过人文课程的教学来实现，人文环境的构建和社会实践也是护生人文教育的重要途径。我校的校园文化重视度不够，校园文化活动内容不够丰富，文化品位不高，形式单一，往往以课余生活为主要内容，没有很好的和护理专业紧密联系在一起。
2.解决问题的主要对策
2.1 更新教育观念，重视人文素质教育
学校近几年逐渐重视人文教育，把“言传”与“身教”相结合，积极为护生营造浓厚的人文氛围，促进医学科学精神与人文精神的融通和共建，通过专业课中的人文素质教育渗透、人文讲座、第二课堂活动、校园文化建设、志愿护理服务等多种途径形成合力，多管齐下达到提高护生人文素质教育实效性的目标。
2.2 优化课程设置，构建合理的人文素质教育课程体系
在本次改革中，我们以现代教育观和现代护理观为依据，以“必需、够用”为原则，进行课程结构的调整和重组；以“精简基础、突出护理、增加人文、强化实践、注重素质、凸显能力”作为优化课程体系的指导思想，重新修订人才培养方案。在现有课程体系上，进一步整合人文教育资源，加大人文知识比重，增设人文课程，强化护理学与自然科学、社会科学的相互渗透，注重精简和压缩传统的生物医学课程,增设急救护理和老年护理两个模块式课程体系，加强学科间内在结构和逻辑上的联系,使医、护、文相互渗透。
2.3 改革教学手段，创建人文学科特色教学方法
人文课程以往的授课方法基本上是以课堂讲授为主，教学手段落后陈旧，学生学习的兴趣极低。在本次教学改革中，我们打破传统的“教师为主、学生为辅”的课堂教学模式，重视学生主体能动作用的发挥，注重培养学生的创新思维，想法设法促使学生能积极主动地参与到教学中，提高学习兴趣，改善学习效果，重视专业课教学中人文知识的渗透和人文精神的培养。
2.4 加强师资队伍建设
根据我校师资及课程特点，在加强师资队伍建设方面主要采取以下措施：①由护理专业教师在学习培训人文知识的基础上，进行人文课程的教学工作，如对护理人文修养、护理美学、护理管理学的教学采用此方式。②由教育心理学专业教师充实师资，在进行护理专业培训的基础上，进行护理教育学、护理心理学的教学。
2.5 构建科学的人文素质考核评价体系
在本次教学改革中，我们按照“三位一体”（即融知识、能力和素质培养为一体）人才培养模式的要求，把人文教育纳入护理本科生培养的整体规划中，完善人文教育的考核标准，形成综合的、多层次、科学合理的评价体系。改变传统的单一的评价模式，建立多渠道、全方位的考核评价体系，使考核内容从侧重考察知识的记忆转向考察知识的实际运用能力，从以能力性评价体系转向素质性评价体系，逐步完善护生人文教育的评估内容和评估手段。
2.6 营造浓厚的人文环境
为营造人文教育氛围,我们在护理教学楼内摆放南丁格尔塑像、悬挂南丁格尔获奖者人物画像等，通过定期开展人文讲座、演讲会、下社区志愿护理服务等活动,增加学生的人文知识,培养学生的人文精神。努力构建富有活力、高尚的文化环境,营造浓厚的人文环境，提升护生的文化品位，从而提高护理人文素质教育的成效。
进入21世纪，高等护理教育的主旋律应该是“育人”，而非“制器”，培养出的本科护士不仅要掌握扎实的专业知识和娴熟的技能，更要具备较高的人文素质。因此，各高校都应不断更新教育观念，大力重视护理人文素质教育，促进护理专业教育与人文教育的协调发展。
基金项目：
1.江西省2013年社会科学“十二五”规划项目研究成果，课题编号13JY52。
2.江西中医药大学2013年科研项目研究成果，课题编号2013RW0042。
论文作者:龙苏兰1,李晓东1,陈红丽2（通讯作者）
论文发表刊物:《心理医生》2015年23期
论文发表时间:2016/6/20
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