一、光纤通信原理远程教育课件（论文文献综述）
李亚娟,陈勐勐[1]（2020）在《线上教学模式在《光纤通信》课程教学中的探索与思考》文中研究指明由于新冠肺炎（COVID-19）疫情在全球蔓延,常规线下教学无法如期正常进行.基于互联网的远程线上教学模式,作为一种应急教学措施,帮助各大、中、小学校将教学问题化危险为机遇.从常规的线下教学向线上教学模式的应急转型,虽有助于促进教学创新和学习变革,但由于缺少严谨、系统的远程线上教与学设计,线上教学模式面临着一些问题和挑战.该文针对线上教学模式和线上仿真实验在《光纤通信》课程中的实践应用,结合线下教学进行探索与思考,为以后系统、常态化的开展线上、线下或混合等模式教学,以及新时代人才培养模式提供新思路和新方法.
郑焱方[2]（2019）在《光纤通信在线学习系统的设计与实现》文中研究表明21世纪是信息时代,通信和计算机技术的应用也越来越广泛。为了解决人才培养问题,许多高校都设有通信工程专业,光纤通信作为通信信息类相关专业的核心课程,具有技术更新速度快、知识体系涉及面广、组网结构复杂、实际应用场景较多的特点。现有的通用在线学习系统大多是不具有课程针对性且无学习效果反馈的静态学习系统,没有充分发挥网络教育的优势。因此需要开发一套光纤通信课程在线学习系统,其目的一方面在于弥补一般学习系统作为通用学习辅助工具,没有光纤通信课程应用知识针对性。另一方面利用学习效果反馈机制,学生能够得到不同阶段学习效果的情况反馈,及时调整学习计划,更好的进行课程知识学习。教师可以及时总结分析教学方向,改善教学方法。本文首先阐述了在线学习的研究背景和意义,通过分析国内外在线学习平台的发展现状以及存在的问题,结合光纤通信课程性质特点和计算机软件开发技术,设计了一个光纤通信在线学习系统。本文研究了光纤通信课程内容体系和学习资源表现形式,通过对系统总体需求的具体分析,对系统进行总体设计,阐述系统各个功能模块的具体实现技术与方法。系统利用数据挖掘技术实现学习效果评价反馈功能。建立评价指标体系,制定学习评价表,对学生学习状态和学习行为的相关数据进行挖掘,采用改进的Apriori算法建立学习行为和学习评价的联系,在系统功能中进行结果呈现。本文最后对系统的各个模块进行详细的测试,可以验证模块功能与性能指标均满足设计要求。本文研究的在线学习系统面向学生用户的主要功能包括:学生用户注册登录、个人中心信息查询修改、课程资料学习、留言互动、模拟测试、学习效果评价信息查看。面向教师用户的功能包括:用户信息权限管理、主页管理、资料上传分类、考试试卷成绩管理、留言审核回复、评价指标设定。该系统使学生在课堂之外拥有一个学习资源丰富、具有学习效果评价、师生间能够进行良好互动学习的光纤通信学习平台。
崔有波[3]（2019）在《互联网对学习型社会建设的影响研究》文中研究说明每一轮科技革命都可能会引发一轮教育革命,教育和学习作为推动人类社会发展的基础性社会活动,始终随着时代的发展而不断革新。文字和学校的出现标志着人类历史上第一次教育革命的到来,教育成为有计划、有组织的活动;造纸术和印刷术的出现标志着人类教育史上的第二次革命的到来,知识传播更为便利;第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期,班级授课制的出现推动了规模化教学的发展,教育普及才真正得以推进。人类历史上第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期,网络信息技术正引发教育系统的全面变革,教育方式、教育手段、教学内容、教育体制与教育目标都发生了明显的变化。互联网时代的到来深刻地改变了社会结构、社会关系、社会生产和生活方式以及人们的思维方式,整个教育生态被重塑,信息和知识瞬息万变,不断学习成为社会成员的基础性需求。再加上中国正处于社会转型期,人口素质需要提高,教育公平问题需要解决,社会创新活力需要激活,而互联网的独特优势将有助于上述问题的解决。因此,建设全民、终身、全面学习的学习型社会既是促进中国可持续发展的有效路径,又是互联网时代的必然选择。基于以上研判,本研究将学习型社会建设置于中国社会转型的宏观背景下,运用社会转型理论、网络社会理论、教育冲突理论等理念工具,从社会学视角出发,界定学习型社会的基本内涵,理清学习型社会建设理念的思想来源和历史演变,探究西方国家建设学习型社会的主要进展,分析在我国建设学习型社会的必要性和可能性,比较传统教学模式和网络时代的教学模式的主要区别,辩证分析互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响,并探寻互联网时代学习型社会建设的有效路径。导论部分首先解释了本研究的社会背景和现实意义,概括了人类历史上的四次教育革命,并从当代中国发展的实际出发分析了互联网对学习型社会建设的影响研究这一话题所具有的理论意义和实践意义。然后,从教育学、社会学、管理学、经济学和政治学等多个视角总结了学习型社会研究的主要进展,对网络教育、网络学习、虚拟学习社区等概念做了区分,在此基础之上界定了互联网和学习型社会的主要内涵。通过分析已有研究的不足,并基于社会转型理论、网络社会理论和教育冲突理论,提出了本文的研究思路、研究方法和可能的创新之处。中西方的学习型社会建设的理论与实践都经历了若干不同的发展过程。古代中国的“有教无类”教育思想和古希腊的“博雅教育”理念都可以看作是中西方学习型社会建设的思想萌芽,但是由于历史的局限性,学习型社会建设在古代中西方都未能实现。现代中西方的学习型社会建设都经历了起步、探索、发展等多个时期,互联网时代的到来,人们的求知欲望大增,社会发展速度加快,学习型社会建设成为必然之举。互联网信息技术的发展、网络学习的兴起和国家的鼓励支持为学习型社会建设提供了有利条件。互联网时代的到来重塑了教育生态。与传统教学模式相比,互联网时代的教学模式发生了很大的变化,主要表现为:教学主体经历了从单主体论到双主体论、从小众化到大众化的转变;教学内容经历了从有限性到无限性、从同质化到异质性的转变;教学从同时空性转变为超时空性,从年级年限制转变为无年级年限制;教学理念也经历了从师传生受到主动自学、从重视传授知识到重视培养信息素养的转变;教学目的也从培养人才转变为实现人的自我完善。互联网的内在特性与功能对学习型社会建设产生了积极影响。网络信息技术的发展增加了人们的闲暇时间,打破了教学的时空限制,助推了教育公平的实现,为全民终身全面学习创造了条件;提高了社会成员的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力;助推实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促进团队学习和系统思考,有助于构建学习型组织;能够满足学习者的多元化和个性化的学习需求;能够促进科研和学术的交流合作,促进创新型人才和创新型思维的培养,推动社会创新。同时,互联网对学习型社会建设的消极影响也不容忽视。首先,“数字鸿沟”的存在会加剧地域之间、阶层之间和代际之间的教育不平等。其次,“信息超载”现象会分散学习注意力,浪费学习时间,增加信息辨识难度,降低学习质量,导致信息迷航,迷失学习目标。再次,“碎片化学习”方式的盛行会降低学习者的辨识能力和深度学习能力,并助长不良学习习惯的养成,最终降低学习的实际效果。另外,“网络依赖”会助长学习者的学习惰性,抑制社会成员的原创能力,并加剧网络安全威胁。最后,“网络失范”现象的频发可能会加剧网络不良信息和消极网络文化对社会成员的误导。因此,中国的学习型社会建设要用好互联网这柄双刃剑。网络时代的学习型社会建设首先要营造公平、绿色、健康、安全的网络环境,这就需要打破网络壁垒、净化网络空间、完善网络法规和发展最新的网络信息技术。其次还要提高网络学习的质量,打造高水平的网络教学平台和高质量的网络学习资源,提高网络教学的效率,不断革新网络教学的方式。另外,还要加强对网络教学的审核与监管,防范资本对网络教学的过多干预,提高网络教学的规范性。结语部分回顾了本文的主要结论,并指出可能的拓展研究方向。
姜珊[4]（2018）在《基于ADDIE模型的翻转课堂教学实践研究 ——以高中物理几何光学部分为例》文中认为翻转课堂这种教学模式彰显了基于信息技术移动式学习的便利性,体现了碎片化学习的时代特征。本文主要是在基于ADDIE模型的理论指导下,针对高中物理《几何光学》部分开展翻转课堂教学实践研究,并对实践方法、过程和结果进行了初步的调查研究。本文对翻转课堂的发展背景进行了文献研究,总结了翻转课堂的研究现状,并对相关概念加以界定。提出亟待研究的问题,论述翻转课堂模式在高中物理教学中进行实践研究的重要意义。并基于前期调研结果,制定了实践研究的主要内容和采用的研究方法。本文基于ADDIE模型对《全反射》新授课和《几何光学》复习课开展翻转课堂教学资源的开发。按照分析（Analysis）的要求,从学生的学习需求、学习者特征和学习内容三个方面展开思考;以设计（Design）为指导,根据研究内容,确定开发方向和策略,设计从确定课题、开发脚本到资源呈现的完整教学资源开发过程;再由开发（Development）环节,开展各部分教学资源的开发,并对引用的素材来源进行说明。根据ADDIE模型中实施（Implementation）的要求,本文对《几何光学》复习课开展翻转课堂教学实践。设计实践流程,并在实践前后分别对学生进行相关测验。再由评估（Evaluation）环节进行翻转课堂实践效果满意度的问卷调查。结合各项测验结果以及问卷的反馈情况,深度剖析本次翻转课堂实践研究的各项内容。教学实践及测验结果表明:各项教学资源的开发以及实施基本满足学生的学习需求,个别项目仍需结合模型进一步完善。最后,对本次研究成果进行总结,结合研究过程和结果总结了四条开展翻转课堂教学实践的建议:完善课前学习资源,剖析学生的学习心理和需求;保证课前自主学习的质量,构建学生、家长和教师之间的协作关系;提高课堂效率,增强讨论趣味性;深入学生学习,构建反馈机制。此外,本论文还对高中物理翻转课堂的实践研究作出了展望。
蒋平[5]（2016）在《知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究》文中研究指明中美高校网络课程自20世纪末发展至今,已经呈现出翻天覆地的变化。无论当时是受到了网络市场利润的驱使,还是信息技术力量的推动,又或是面临传统课程发展的制度瓶颈,但一路走来可谓是历经艰辛。直到最近几年,MOOC的兴起将中美高校网络课程发展推向一个全新的高潮期。学术界和舆论媒体同时以铺天盖地广告营销的方式,对网络课程引发的高等教育数字化革命进行广泛宣传,重点介绍网络课程如何激发了在线学生强烈的学习动机,赢得了怎样的良好社会声誉,甚至提出网络课程构筑的虚拟大学将会主宰未来大学的发展方向,传统实体大学正在走向衰亡。中美两国政府积极响应MOOC带来的影响力,不仅大规模地发展网络课程,为网络课程开发搭建国际化和全球化的合作平台,而且明确提出高等教育要与信息技术高度融合,将高等教育信息化提升为国家发展战略的地位。如果继续按照惯常的技术逻辑去考察中美高校网络课程的发展,那么注定在研究思路上很难有所突破和创新。因为技术已经成熟到网络课程的在线教学与在线学习可以无限时空,“随心所欲”。从麻省理工学院倡导“知识共享”的理念,提出“公开线上课程”计划,到M0OC平台仍然继续坚守“免费”、“开放”与“共享”原则,中美高校网络课程发展的主流价值取向好像不曾改变,但影响课程发展的外部因素却越发复杂而多元。其中,“知识转型”理论无可厚非地成为中美高校网络课程发展的深刻动力。以知识转型为研究视角来分析比较中美高校网络课程发展,既源自于教育改革本身与知识转型相辅相成,相互促进的内在逻辑关系,又是由于中美高校网络课程发展植根于知识转型的社会背景,发展过程中的很多基本特征反映了知识转型的内在要求。但是,要为中美高校网络课程发展的比较研究寻求知识转型理论支撑的有力证据并不是轻而易举之事。不仅要从已有研究的文献资料中系统性、分类化的概括归纳,找寻出知识转型与网络课程相互作用的初步证据,而且还要辩证地分析技术力量与知识转型哪个要素对考察中美高校网络课程发展的价值和意义更大。按照“研究基础→事实呈现→理论探索”的研究思路,利用历史分析法和文献研究法既对中美高校网络课程的发展及技术影响进行了历史阶段划分,又对知识转型相关理论进行了整合和提升,建构出新的知识转型理论分析框架。从中分析得出技术逻辑用于解释和指导中美高校网络课程发展具有不适合性,经过一番“理论探索”,最终寻求到知识转型理论支撑的充分证据。以“事实呈现”的方式描述中美高校网络课程发展的演变历程及概况不仅是要说明中美高校网络课程如何走向融合,成为“竞相争艳”的对手和伙伴,而且更是为后续知识转型理论的实践推进提供事实依据。那么,如何对中美高校网络课程发展进行具体化比较研究呢?依据“实践考察→问题反思→对策建议”的研究思路,从知识转型衍生的制度逻辑中考察了中美高校网络课程发展的趋同性和差异性。趋同性特征中出现了由计算机网络构筑的虚拟世界,知识生产数字化明显:推行“项目驱动”式发展路径,以知识协议为重要原则;发生着“现代知识”向“后现代知识”性质的转变,“无形学院”的团队合作十分普遍。这种趋同性特征符合知识转型内在制度的要求。差异性特征中受到知识转型外在制度的影响,中美高校网络课程发展在政策导向、基本路径、运行机制和价值立场上存在显着区别。这种宏观意义上的“趋同存异”现象及其制度逻辑也同样发生在中美两国较为典型和颇具代表性的在线学习平台发展过程中。以美国高校网络课程在线学习平台Coursera、edX和中国高校网络课程在线学习平台“爱课程”和“学堂在线”为个案,进行对比考察分析发现:中美高校网络课程在线学习平台在知识权力控制、知识形态转变、知识协议制定以及组织合作形态等方面存在“趋同性”,而在发展路径、运行机制、权力地位和角色功能上具有显着“差异性”。知识转型理论在实践推进中不可能一帆风顺,无论是新旧“知识生产模式”的交替,还是“现代知识型”向“后现代知识型”的转变,都一致地表明两种不同的“知识生产模式”或“知识型”的“共存现象”和“相互作用”关系。一方面,新旧“知识生产模式”或“知识型”在转型过渡时期,同时共存于同一社会,到底选择以哪种科学规范或知识规范为标准可能难以抉择,必然引起知识世界的混乱状态。另一方面,原有“知识生产模式”或“知识型”建构的社会不可能对新的“知识生产模式”或“知识型”逐渐确立的科学规范或知识规范表示接受和改变,更有可能遭到原有“知识生产模式”或“知识型”的抵制和反抗,从而试图夺回知识控制的主导权,由此导致知识生产、传播和应用过程中诸多矛盾和冲突的出现。只有当新的“知识生产模式”或“知识型”完全取代原有的“知识生产模式”或“知识型”,并为人们所接受时,这种知识王国的混乱状态和矛盾冲突才会自然消失。为此,知识转型的“共存现象”与“相互作用”造成的混乱状态和矛盾冲突必然渗入中美高校网络课程的开发、建设和运营过程,以连锁反应的形式导致中美高校网络课程发展面临共同的挑战,主要表现在:学习效果不佳,知识市场化引发学术危机,教师难以做出选择以及学分互认和质量评价存在的问题。那么,中美高校网络课程发展如何应对知识转型的变革引发的挑战呢?注重课程平台的多元化和包容性,实现大学与政府、市场三方利益共赢,培养知识、能力与技术相融合的数字化教师和试点推行SPOC课程平台及教学模式将是中美高校网络课程发展的未来方向。
莫徽忠,李瑞娟[6]（2015）在《“微课”模式的“光纤通信及设备”课程教学资源库建设》文中提出针对当前课程教学资源库在使用过程中存在的问题,结合现代信息技术的发展特点、"微课"和"光纤通信及设备"课程特点,采用"微课"模式建设"光纤通信及设备"课程教学资源库,并分析了其优点和不足,为无线化、信息化的教学资源库建设提供参考。
侯兆然[7]（2014）在《基于Web的光纤通信虚拟实验平台的构建探讨》文中研究说明现阶段教育越来越重要,本文基于网络远程教育的虚拟技术,提出了一种实验远程教育平台的实现方案,在该方案中将VRML技术和ActiveX技术相结合,并且通过具体的实验来验证,最终科学、合理的构建了远程教育平台,促进了教育系统的进一步升级。
陶亢[8]（2013）在《基于C/S模式高校教学管理信息系统设计与实现》文中指出近年来,随着国家对高等教育的持续投入,高等院校的招生规模不断扩大,伴随而来的教学、科研、教务管理等日常工作信息量也越来越大。面对日益增长的教学信息的整理、加工、存储需求,传统的教学模式已不适应高等院校的可持续发展。随着信息技术的飞速发展和网络应用的日益普及,数字化校园建设也成为各高校提升教学效率的主要手段,借助于现代科技技术对传统教学进行改革创新。基于C/S模式的远程教学管理信息系统,将教务工作自动化和信息化建设整合为一体的先进的电脑网络系统,在为教务工作有关的部门提供便捷的业务管理的同时,充分地利用了现代计算机信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富教学资源的学习环境,实现了一种全新的教学方式。这种基于网络的教学方式具有统一性、系统性、服务性、覆盖范围广的特点,缩短了高校教师与广大学生行在时间和空间上的距离,可以解决当前教学工作中的一些多年来无法解决的诸如教学标准、教学体系建设、教学内容的标准化、个性化、教学的考核与评估等难题,很好的解决系统内教学所产生的资源短缺矛盾,同时也能够大幅降低教学成本,促进广大学生自学、思考,为真正的实现大规模、多层次、宽领域的教学创造条件。系统突破了传统课堂授课的距离约束,将课堂教学、辅助答疑等环节进行有机结合,真正体现了以学生为本的教学理念,为广大用户提供一个基于互联网的高效率教学手段,为教学改革提供了新的思路和实用化的平台,通过系统的投运可以有助于教学改革的深入进行,真正为高等教育的规模化发展提供有效依据。
杨伟伟[9]（2012）在《地方师范院校教育技术学本科课程设置探究 ——基于河南师范大学的个案研究》文中研究指明地方高等师范院校的教育技术学专业原本以培养电化教育人才为主。随着教育信息化进程的加快，电化教育人才在学校的需求量逐渐缩小且其需求人才规格发生了变化，而信息技术教育人才的需求量在逐渐上升。同时，随着社会信息化进程的突飞猛进，教育技术学人才面向企业就业成为未来的发展趋势。社会需求的变更迫切需要教育技术学课程设置做出相应的改变。为解决这个问题，本文做了一些有意义的探索。第一，对目前国内教育技术学本科课程现状进行了概括，并着重研究了综合类、外语类、师范类等院校的教育技术学本科课程设置，指出不同类型院校教育技术学课程中的特色课程，对教育技术学专业如何基于本校、本地的实际情况开设相应课程有了一定认识。第二，对河南省教育技术学人才就业现状与社会需求做了详细分析，重点研究了教育技术学人才面向学校领域的就业和面向企业领域的就业，为河南省内设置该专业的院校的课程改革提供了参考。第三，根据河南省教育技术学人才需求状况及趋势，参考学习河南省教育事业发展“十二五”规划和河南省教育信息化十年发展规划（2010-2020年）文件精神，综合考虑河南师范大学师资、软硬件资源等，提出了本校教育技术学本科分专业培养的五个方向（信息技术、通用技术、电化教育、教学媒体技术、教育软件工程），并提供了五个方向的课程方案建议，该课程方案可为河南省的近十所开设教育技术学本科的高等院校提供参考。
刘亚军[10]（2007）在《基于三网融合技术的高校远程教育系统的设计与实现》文中提出随着经济和技术的发展，远程教育系统正朝着集语音、视频和数据于一体的实时、交互的多媒体系统发展，三网融合是目前实现这一过程的最好技术。通过整合三网资源，利用相关技术来构建一个远程教育系统，是现代远程教育系统发展的新方向。本论文从网络教育教学的基本理论、三网融合概念，技术特点，远程教育系统发展水平入手，对三网融合技术重难点，发展前景和远程教育系统作了分析，并对相关技术：数字压缩技术、视频会议技术、网络技术、IP技术等作了介绍。然后，以西昌学院为例，通过分析学校硬软件资源，教学对象，网络环境，运用相关技术设计出基于三网融合技术的实时交互的远程教育系统。整个系统尽可能将教学的各个环节加以集成，在实现教学过程方面更趋完整。它包括了教学素材、课件、案例、网络课程库及管理系统、实时授课教学系统、基于Web的异步授课系统、辅导答疑系统、网络多媒体作业、发布及评阅系统、远程测评系统、分布式教学管理系统和远程教学评价系统八个部分。系统将教学管理和实时同步教学也集成进整个教学系统中，这在目前已存在的远程教育支持平台中是不多见的，它不仅适用于高校远程教育系统，对其它远程教育系统的开发也有一定的可借鉴性。本文主要描述了系统的网络教学框架以及保证系统稳定运行的各种方案，并着重阐述了教学素材、课件、案例、网络课程库及管理系统、辅导答疑系统、分布式教学管理系统的设计与实现。
二、光纤通信原理远程教育课件（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、光纤通信原理远程教育课件（论文提纲范文）
（1）线上教学模式在《光纤通信》课程教学中的探索与思考（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 线上教学模式的实践应用 |
| 1.1 基于MOOC+异步SPOC的线上教学模式 |
| 1.2 基于Optisystem的线上仿真实验 |
| 2 线上教学模式的反馈与反思 |
| 3 结语 |
（2）光纤通信在线学习系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 在线学习研究背景及意义 |
| 1.2 开发光纤通信在线学习系统的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 论文研究目标及组织结构 |
| 本章小结 |
| 第二章 系统相关理论基础分析 |
| 2.1 系统网络结构模式分析 |
| 2.2 软件开发工具及关键技术分析 |
| 2.2.1 Visual Studio开发工具 |
| 2.2.2 ASP.NET技术 |
| 2.2.3 AJAX开发技术 |
| 2.2.4 SQL Server数据库 |
| 2.3 数据挖掘技术及Apriori算法 |
| 2.3.1 数据挖掘及关联规则算法 |
| 2.3.2 基于数组的Apriori算法改进 |
| 2.3.3 实例分析与结果比较 |
| 本章小结 |
| 第三章 光纤通信课程体系分析及系统总体设计 |
| 3.1 光纤通信课程特点分析 |
| 3.2 光纤通信课程内容及学习资源建设 |
| 3.2.1 课程内容设计 |
| 3.2.2 课程体系设计 |
| 3.3 系统可行性分析及设计原则 |
| 3.4 系统总体框架设计 |
| 3.4.1 系统硬件框架设计 |
| 3.4.2 系统软件框架设计 |
| 3.5 网络学习行为评价设计 |
| 3.5.1 评价指标体系的建立 |
| 3.5.2 评价信息的收集和数据预处理 |
| 3.5.3 改进的Apriori算法的应用设计 |
| 3.6 数据库设计 |
| 3.6.1 E-R模型构建 |
| 3.6.2 数据库表设计 |
| 本章小结 |
| 第四章 系统软件设计与功能实现 |
| 4.1 系统开发环境 |
| 4.2 面向学生主要功能实现 |
| 4.2.1 学生用户注册登录模块 |
| 4.2.2 个人中心模块 |
| 4.2.3 课程学习模块 |
| 4.2.4 留言板模块 |
| 4.2.5 模拟测试模块 |
| 4.3 面向教师主要功能实现 |
| 4.3.1 用户管理模块 |
| 4.3.2 主页管理模块 |
| 4.3.3 资料管理模块 |
| 4.3.4 考试管理模块 |
| 4.3.5 留言管理模块 |
| 4.4 学习效果评价反馈功能实现 |
| 4.4.1 评价信息查询显示模块 |
| 4.4.2 评价管理模块 |
| 本章小结 |
| 第五章 系统测试 |
| 5.1 系统部署与测试环境 |
| 5.2 系统模块测试 |
| 5.2.1 系统功能测试 |
| 5.2.2 系统性能测试 |
| 5.2.3 系统安全性测试 |
| 5.3 测试结果分析 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）互联网对学习型社会建设的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、相关研究回顾 |
| (一)既有研究的主要视角 |
| (二)既有研究的主要内容 |
| (三)既有研究的不足之处 |
| 三、主要概念的界定 |
| (一)互联网 |
| (二)学习型社会 |
| 四、主要理论工具 |
| (一)社会转型理论 |
| (二)网络社会理论 |
| (三)教育冲突理论 |
| 五、研究思路、研究方法与可能的创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 互联网时代学习型社会建设的内在逻辑 |
| 第一节 学习型社会建设的历史脉络 |
| 一、古代中西方建设学习型社会的思想渊源 |
| 二、现代中国建设学习型社会的进展 |
| 三、西方国家建设学习型社会的进展 |
| 第二节 互联网时代建设学习型社会的必要性 |
| 一、信息时代人民的求知欲望大增 |
| 二、传统的教学体系存在缺陷 |
| 三、应对未来社会发展变化的需要 |
| 第三节 互联网时代建设学习型社会的可能性 |
| 一、互联网技术的发展 |
| 二、网络教学的兴起 |
| 三、国家鼓励开展网络教学 |
| 第二章 互联网时代教学模式与传统教学模式的比较 |
| 第一节 教学主体的不同 |
| 一、从“单主体论”到“双主体论” |
| 二、从“小众化”到“大众化” |
| 第二节 教学内容的不同 |
| 一、教学内容从“有限性”到“无限性” |
| 二、教学内容从“同质性”到“异质性” |
| 第三节 教学时空的不同 |
| 一、教学从“同时空性”到“超时空性” |
| 二、教学从“年级年限制”到“无年级年限制” |
| 第四节 教学理念的不同 |
| 一、从“师传生受”到“主动自学” |
| 二、从重视“传授知识”到重视培养“信息素养” |
| 三、教学目的从“培养人才”到“自我完善” |
| 第三章 互联网对学习型社会建设的积极影响 |
| 第一节 为全民终身全面学习创造条件 |
| 一、增加闲暇时间 |
| 二、打破教学的时空限制 |
| 三、助推教育公平的实现 |
| 第二节 提高了社会成员的学习力 |
| 一、激发社会成员的学习动力 |
| 二、提高社会成员的学习能力 |
| 三、有助于培养学习毅力 |
| 四、有助于提高学习效率 |
| 五、有助于提高学习转化力 |
| 第三节 有助于构建学习型组织 |
| 一、有助于组织成员实现自我超越 |
| 二、有助于改善组织成员心智模式 |
| 三、有助于凝聚共同愿景 |
| 四、促进开展团队学习 |
| 五、有利于进行系统思考 |
| 第四节 满足多元化和个性化的学习需求 |
| 一、互联网有助于促进多元化学习 |
| 二、互联网有助于促进个性化学习 |
| 三、互联网时代个性化与多元化学习的技术与实践 |
| 第五节 促进创新性学习 |
| 一、互联网促进科研和学术的交流合作 |
| 二、互联网促进创新型人才的培养 |
| 三、互联网促进创新性思维的培养 |
| 第四章 互联网对学习型社会建设的消极影响 |
| 第一节 “数字鸿沟”挑战教育公平 |
| 一、“数字鸿沟”的影响因素与具体表现 |
| 二、“数字鸿沟”可能扩大“教育鸿沟” |
| 第二节 “信息超载”模糊学习焦点 |
| 一、分散学习注意力,浪费学习时间 |
| 二、增加信息辨识难度,降低学习质量 |
| 三、导致信息迷航,迷失学习目标 |
| 第三节 “碎片化学习”降低学习效果 |
| 一、“碎片化学习”的成因与特征 |
| 二、“碎片化学习”降低学习效果 |
| 第四节 “网络依赖”降低学习动力 |
| 一、“网络依赖”的成因与表现 |
| 二、“网络依赖”降低学习动力 |
| 第五节 “网络失范”误导学习方向 |
| 一、“网络失范”的原因与表现 |
| 二、“网络失范”误导学习方向 |
| 第五章 互联网时代学习型社会建设的路径选择 |
| 第一节 营造良好的网络教学环境 |
| 一、实现网络教学资源的共享 |
| 二、营造健康的网络教学环境 |
| 三、为网络教学提供安全保障 |
| 第二节 提高网络学习的质量 |
| 一、建设高水平的网络教学平台 |
| 二、提高网络学习的效率 |
| 三、利用最新信息技术革新教学方式 |
| 第三节 提升网络教学的规范性 |
| 一、加强网络教学的审核与管理 |
| 二、防范资本对网络教学的过多干预 |
| 结语 |
| 一、本研究的基本结论 |
| (一)互联网的内在特征顺应了学习型社会建设的需要 |
| (二)互联网只是建设学习型社会的一种辅助性手段 |
| (三)互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响并存 |
| (四)互联网促进了“泛教育”和“泛学习”时代的到来 |
| (五)互联网时代学会“学习”比学习知识更重要 |
| 二、可能的拓展研究 |
| (一)教学活动在互联网的不同发展阶段呈现的规律与趋势 |
| (二)教育事业的进步对互联网发展的影响 |
| (三)网络时代建设学习型社会的必要警惕 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）基于ADDIE模型的翻转课堂教学实践研究 ——以高中物理几何光学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、课程改革的背景 |
| 二、问题的提出 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、翻转课堂国外研究现状 |
| 二、翻转课堂国内研究现状 |
| 三、现状总结与问题反思 |
| 第三节 研究意义与内容 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 理论基础与相关概念界定 |
| 第一节 建构主义学习理论与翻转课堂 |
| 一、建构主义学习理论基础 |
| 二、翻转课堂概念界定 |
| 三、翻转课堂的组成要素与特征 |
| 四、建构主义学习理论对开展翻转课堂教学实践的启发 |
| 第二节 布鲁姆教学目标分类理论与ADDIE模型 |
| 一、布鲁姆教学目标分类理论基础 |
| 二、ADDIE模型简介 |
| 三、布鲁姆目标分类理论对ADDIE模型指导教学资源开发的启示 |
| 第三章 基于ADDIE模型的翻转课堂教学资源的开发 |
| 第一节 教学资源开发的前期分析 |
| 一、学习需求分析 |
| 二、学习者特征分析 |
| 三、学习内容分析 |
| 第二节 教学资源开发的设计理念 |
| 一、教学资源的开发方向和目的 |
| 二、教学资源的开发策略 |
| 三、教学资源的开发流程 |
| 第三节 教学资源的开发案例 |
| 一、《全反射》新授课教学资源的开发 |
| 二、《几何光学》复习课教学资源的开发 |
| 第四章 基于ADDIE模型的翻转课堂教学实践 |
| 第一节 《几何光学》复习课翻转课堂教学资源的实施 |
| 一、实施目的和对象 |
| 二、实施过程 |
| 第二节 《几何光学》复习课翻转课堂的实践结果总结 |
| 一、导学案完成情况总结 |
| 二、后测情况总结 |
| 三、综合分析及总结 |
| 第三节 翻转课堂实践效果评估 |
| 一、翻转课堂实践评估方法 |
| 二、翻转课堂实施效果数据的处理 |
| 三、翻转课堂实施效果问卷的统计分析 |
| 四、翻转课堂实施效果总结 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 研究成果总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学建议 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究的不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 前测数据 |
| 附录二: 后测数据 |
| 附录三: 前测试卷 |
| 附录四: 后测试卷 |
| 附录五: 《几何光学》复习课导学案 |
| 附录六: 《全反射》新授课导学案 |
| 附录七: 多媒体课件部分画面截图 |
| 附录八: 微视频目录 |
| 附录九: 微视频部分画面截图 |
| 附录十: 实践过程展示 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（5）知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与问题提出 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、问题的提出 |
| 第二节 理论意义与实践价值 |
| 一、研究的理论意义 |
| 二、研究的实践价值 |
| 第三节 文献综述与概念界定 |
| 一、国内外研究现状及发展趋势 |
| 二、核心概念界定 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中美高校网络课程发展在知识转型中的演变 |
| 第一节 开放课件运动下中美高校网络课程的发展 |
| 一、开放课件运动下美国高校网络课程的发展 |
| 二、开放课件运动下中国高校网络课程的发展 |
| 第二节 MOOC时代背景下中美高校网络课程的发展 |
| 一、MOOC时代背景下美国高校网络课程的发展 |
| 二、MOOC时代背景下中国高校网络课程的发展 |
| 第三章 中美高校网络课程发展不可忽视的技术力量 |
| 第一节 开放课件运动下中美高校网络课程发展的技术牵引 |
| 一、开放课件运动下技术对美国高校网络课程发展的影响 |
| 二、开放课件运动下技术对中国高校网络课程发展的影响 |
| 第二节 MOOC时代背景下中美高校网络课程发展的技术牵引 |
| 一、MOOC时代背景下技术对美国高校网络课程发展的影响 |
| 二、MOOC时代背景下技术对中国高校网络课程发展的影响 |
| 第四章 中美高校网络课程发展的知识转型理论支撑 |
| 第一节 知识生产模式转型: 两种不同模式之间的变迁 |
| 一、“小科学”与“大科学”之间的知识生产模式转型 |
| 二、“学院科学”向“后学院科学”知识生产模式转型 |
| 三、“知识生产模式1”向“知识生产模式2”的转型 |
| 第二节 知识转型理论界说: 时代背景抑或是思想基础 |
| 一、“知识型”与“知识转型”内在逻辑理路分析 |
| 二、“现代知识型”向“后现代知识型”演变历程 |
| 三、第三次知识转型引发现代教育领域严重危机 |
| 四、后现代知识性质转变对教育改革的促进功能 |
| 第三节 知识转型与中美高校网络课程发展的相互关系 |
| 一、“知识生产模式转型”与“知识转型”理论关系之辩 |
| 二、“知识转型”时期的到来对高等教育改革发展的影响 |
| 三、“知识转型”理论与中美高校网络课程发展内在关系 |
| 第五章 知识转型视域下中美高校网络课程发展的趋同存异 |
| 第一节 中美高校网络课程发展的趋同性: 知识转型内在制度指引 |
| 一、中美高校网络课程发展以虚拟的知识形态存在 |
| 二、中美高校网络课程发展以知识协议为重要原则 |
| 三、中美高校网络课程发展以后现代知识观为基础 |
| 四、中美高校网络课程发展以无形学院为合作平台 |
| 第二节 中美高校网络课程发展的差异性: 知识转型外在制度设计 |
| 一、中美高校网络课程发展的政策导向:微观动机与宏观行为 |
| 二、中美高校网络课程发展的基本路径: 局部探索与全面实施 |
| 三、中美高校网络课程发展的运行机制: 市场调节与政府主导 |
| 四、中美高校网络课程发展的价值立场: 知识霸权与本土开发 |
| 第三节 中美高校网络课程发展案例比较: 知识转型的制度化存在 |
| 一、美国高校网络课程两大在线学习平台分析 |
| 二、中国高校网络课程两大在线学习平台考察 |
| 三、中美高校网络课程在线学习平台比较研究 |
| 第六章 知识转型视域下中美高校网络课程发展的未来方向 |
| 第一节 中美高校网络课程发展面临的挑战: 知识转型引发的冲突 |
| 一、令人堪忧的通过率: 学习效果不佳背后的“证据” |
| 二、当课程成为一种商品: 知识市场化引发的学术危机 |
| 三、积极的参与者或懈怠的旁观者: 教师如何选择 |
| 四、学分互认与质量评价: 一个漫长的完善过程 |
| 第二节 中美高校网络课程发展的未来方向: 迎接知识转型的变革 |
| 一、知识共享的新型组织化图景: 课程平台的多元化与包容性 |
| 二、知识市场化的矛盾化解: 三重螺旋模式中的利益共谋 |
| 三、数字化大学教师: 知识、能力与技术的合成者 |
| 四、MOOC发展中对SPOC的探索: 为提升质量的一种尝试 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中美高校网络课程发展的演变在知识转型中走向融合 |
| 二、知识转型衍生的制度逻辑构成趋同性与差异性的存在 |
| 三、知识转型引发的冲突制约着中美高校网络课程的发展 |
| 第二节 研究创新与不足 |
| 一、研究的主要创新点 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 在读期间取得的相关科研成果 |
| 致谢 |
（6）“微课”模式的“光纤通信及设备”课程教学资源库建设（论文提纲范文）
| 一、“微课”及其优点 |
| 二、“光纤通信及设备”课程及其特点 |
| 三、“微课”模式的“光纤通信及设备”课程教学资源库建设 |
| (一) 建设思路 |
| 1.多角度、多层次的课程分析 |
| 2.按“微课”特点将教学内容的分解和细化 |
| 3.高质量的“微课”录像与制作 |
| 4.以学生为本的教学资源库组建 |
| (二) 教学资源库内容及结构 |
| 1.教学资源库的基本内容 |
| 2.教学资源库的结构设计 |
| 四、结论与思考 |
（7）基于Web的光纤通信虚拟实验平台的构建探讨（论文提纲范文）
| 一、虚拟实验的方案设计 |
| 二、具体的实验研究过程分析 |
| 1.采用VRML技术实现了虚拟环境 |
| 2.采用ActiveX交互式网页技术 |
| 三、总结 |
（8）基于C/S模式高校教学管理信息系统设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状及意义 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 第二章 系统相关技术介绍 |
| 2.1 C/S模式 |
| 2.2 TCP/IP协议 |
| 2.3 接口技术 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 系统需求分析 |
| 3.1 业务背景 |
| 3.2 用户需求 |
| 3.3 功能需求 |
| 3.4 非功能需求 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 系统总体设计 |
| 4.1 系统应用构架 |
| 4.2 系统设计目标 |
| 4.3 系统设计原则 |
| 4.4 系统模式设计 |
| 4.5 系统结构设计 |
| 4.5.1 组网技术 |
| 4.5.2 网络通信协议 |
| 4.5.3 系统的安全机制 |
| 4.6 系统结构设计 |
| 4.7 系统功能设计 |
| 4.7.1 工作站子系统 |
| 4.7.2 服务端子系统 |
| 4.7.3 数据库子系统 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 系统详细设计 |
| 5.1 数据库设计 |
| 5.1.1 关系数据库模型 |
| 5.1.2 数据库管理系统 |
| 5.2 课件子系统 |
| 5.3 辅导答疑子系统 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 系统实现与测试 |
| 6.1 系统实现 |
| 6.1.1 UI设计 |
| 6.1.2 模块配置 |
| 6.1.3 数据库配置 |
| 6.2 系统测试 |
| 6.2.1 测试目标 |
| 6.2.2 测试过程 |
| 6.2.3 系统维护 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）地方师范院校教育技术学本科课程设置探究 ——基于河南师范大学的个案研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 蓬勃发展的教育技术学学科 |
| 1.1.2 河南师范大学教育技术学本科毕业生就业偏差引发的思考 |
| 1.1.3 研究的目的和意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献研究法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 地方师范院校的界定 |
| 1.3.2 培养目标的界定 |
| 1.3.3 课程的界定及其设置原则 |
| 1.4 国内外教育技术学课程研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 2. 教育技术学本科课程设置现状 |
| 2.1 早期的电化教育专业课程 |
| 2.2 教育技术学本科课程现状 |
| 2.2.1 综合类院校教育技术学本科课程现状 |
| 2.2.2 外语类院校教育技术学本科课程现状 |
| 2.2.3 师范类院校教育技术学本科课程现状 |
| 2.2.4 其他类院校教育技术学本科课程现状 |
| 3. 河南师范大学教育技术学专业培养目标及课程体系改进策略 |
| 3.1 教育技术学人才就业现状与社会需求分析 |
| 3.1.1 国内教育技术学人才就业现状、趋势及需求分析 |
| 3.1.2 河南省教育技术学人才就业现状、趋势及需求分析 |
| 3.2 培养目标与课程体系改革策略 |
| 3.2.1 目前存在的问题 |
| 3.2.2 解决策略 |
| 3.3 新课程实施保障 |
| 3.3.1 教学团队建设 |
| 3.3.2 班级规模控制 |
| 3.3.3 教学资源的开发与利用 |
| 3.3.4 实践与实习 |
| 3.3.5 教学评价的改革 |
| 4. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 河南师范大学教育技术学专业教学计划 |
| 附录 2 河南师范大学教育技术学本科毕业生的专业认识调查问卷 |
（10）基于三网融合技术的高校远程教育系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 相关基本理论 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.4 论文研究的主要内容 |
| 1.5 论文的组织结构 |
| 第二章 三网融合涵义及其现状 |
| 2.1 三网融合涵义、基本特征和关键技术 |
| 2.2 三网融合应用前景及难点分析 |
| 2.3 三网融合技术在远程教育中的应用前景分析 |
| 第三章 我国现代远程教育基本技术系统 |
| 3.1 基于电信网的远程教育系统 |
| 3.2 基于电视网的远程教育系统 |
| 3.3 基于计算机网的远程教育系统 |
| 3.4 基于三网融合的远程教育系统关键技术 |
| 第四章 西昌学院远程教育环境分析 |
| 4.1 西昌学院网络环境分析 |
| 4.2 西昌学院远程教育需求分析 |
| 第五章 西昌学院远程教育系统的设计与实现 |
| 5.1 西昌学院远程教育系统框架图 |
| 5.2 西昌学院远程教育系统的设计与实现 |
| 5.4 西昌学院三网融合应用评估 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、光纤通信原理远程教育课件（论文参考文献）
- [1]线上教学模式在《光纤通信》课程教学中的探索与思考[J]. 李亚娟,陈勐勐. 南京晓庄学院学报, 2020(06)
- [2]光纤通信在线学习系统的设计与实现[D]. 郑焱方. 大连交通大学, 2019(08)
- [3]互联网对学习型社会建设的影响研究[D]. 崔有波. 中共中央党校, 2019(02)
- [4]基于ADDIE模型的翻转课堂教学实践研究 ——以高中物理几何光学部分为例[D]. 姜珊. 中央民族大学, 2018(01)
- [5]知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究[D]. 蒋平. 南京师范大学, 2016(05)
- [6]“微课”模式的“光纤通信及设备”课程教学资源库建设[J]. 莫徽忠,李瑞娟. 柳州职业技术学院学报, 2015(01)
- [7]基于Web的光纤通信虚拟实验平台的构建探讨[J]. 侯兆然. 电子世界, 2014(16)
- [8]基于C/S模式高校教学管理信息系统设计与实现[D]. 陶亢. 厦门大学, 2013(05)
- [9]地方师范院校教育技术学本科课程设置探究 ——基于河南师范大学的个案研究[D]. 杨伟伟. 上海外国语大学, 2012(04)
- [10]基于三网融合技术的高校远程教育系统的设计与实现[D]. 刘亚军. 华东师范大学, 2007(05)