吴兴元 福建省诏安县梅洲乡中心小学 363501
【摘要】应用题教学是小学数学的重要内容，是进行数学知识应用水平和能力的衡量标准。进行应用题教作用和价值的体现不仅是学会解题技巧和知识，更要重视学生学会解题思想。小学生处于不同年级，实施的应用题教学方式不同。本文针对不同年级，分析了应用题教学现状，并提出相应的解题策略。
【关键词】小学数学；应用题；解题策略
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-100-01
小学数学教学中，利用应用题的分析和解答，能让学生深入理解基础知识，进行巩固和有效应用数学知识，并提高学生分析和解达问题能力，并培养学生思维和语言表达的能力。在具体的教学中，老师要根据不同年级，实施不同教学方法和解题策略，提高应用题教学效果。
1、小学数学应用题教学现状
1.1不能准确把握材料
不断实施教学改革，也不断更新课本内容，并以各种新颖的形式呈现，把应用题分数到分节练习题和图例分析当中[1]。新内容更多呈现图画形式，用图画形式呈现应用题的已知条件和问题，使应用题有多种多样的类型。进而分散了知识点和类型，老师在教学中有时感到迷茫，不能准确掌握知识点。所以，老师在进行教学时，要充分分析和研究课本，能有效设计内容和教学方法。
1.2不注重培养学生的审题能力
小学数学应用题教学时，有些老师只重视分析与计算，对审题有所忽略。特别是低年级学生，因为识字少，理解能力弱。如果学生对题意不明确，老师讲授的解题技巧和思路也很难掌握，而且会影响思路。所以，老师要引领学生对应用题整体阅读，以缩写的形式把已知、未知条件及问题列出来，让题目的各条件及数量关系更清晰。
1.3对解题步骤及结果片面重视
应用题解答过程是开发和激活学生思维的过程，可是有些老师对学生硬性规定学生以怎样解题步骤和题目对学生进行限制，灌输只有一个结果思想。这种教学模式对学生思维和能力发展进行了抑制了。老师重视结果的正确，对答案多样性及引导学生过角度思维、思考有所忽视。学生虽然能计算正确答案，可是不代表其思维获得全面发展，所以，老师要有长远眼光，要完成教学任务，更要对学生思维进行培养，让提高学生学习能力，促进其全面发展。
2、小学数学应用题解题策略
2.1低年级应用题教学策略
小学低年级学生年龄小，应用题教学时，要结合其思维和特点。第一，由简到繁。应用题教学时，虽然只应用加减乘除，可是对于低年级小学生看来，题目间数量关系还是感觉抽象、复杂，所以，老师要耐心引导，由简到繁，逐步增加难度[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，学习乘除法应用题时，老师以较小的数字用分糖果的方式实施引导，首先，老师说有3名学生，每人有2块糖果，请问一共有几块糖果？然后，引导学生逆向思维)，老师拿着6块糖果，要分给3名学生，请问，每个学生能得到几块糖果？因学生年龄小，老师把实物带动课堂，激发学生数学思维。老师找3名学生到讲台前演示，进而增强学生对乘法、除法含义的理解。第二，对数量关系能准确理解和处理。进行解答应用题，重要的是对其中的数量关系进行准确理解和处理。低年级经常遇到的是比多比少类型的题目，可是，很多学生对数量关系理解颠倒，不能准确判断。所以，要先引导其对数量关系正确理解。比如，老师走到学生中间，“张红有2支铅笔，请你举起来。这名学生把铅笔举起来”，“萧雁有5支铅笔，也请你举起让大家看。”接着老师问“张红比萧雁少了几支铅笔？”“学生很快回答3支。”“那么，萧雁比张红多几支呢？”“学生也能回答出是3支。”利用这个场景，引导学生明确数量“多”“少”间的关系，然后总结“大数比小数多多少；小数比大数少多少。”这样，学生就能准确判断应用题当中数量关系。同时，老师要对学生提醒，不是有“小”“少”字就是减法，有“大”“多”字就是加法，要对题目仔细分析。比如，小红今年9岁，比妹妹大2岁，妹妹今年几岁?看到题目有“大”字，如果用加法，结果是妹妹11岁，显然不对，这就要分析题目中大数和小数，妹妹是小数，求小数应该用减法。第三，以生活实例辅助帮助学生理解应用题。小学生对生活中的数学问题会很容易解决，可是如果变成文字应用题，学生有时会发蒙，不能很快反应出来。这时，老师可以进行还原，使学生根据生活实例解决应用题。比如，班级39名学生坐车游玩，一辆车能坐8人，请问，需要几辆车?通常学生会用这样计算：39÷8=4(辆)……7人，很明显4辆车不够，还有7人还要一辆车，所以，准确答案是4+1=5(辆)，以这样的生活实际现象为例，学生能更好的理解应用题的答案是5，而不是4。所以，和学生一起解决生活问题应用题，会提高学生解题能力。
2.2高年级应用题解题策略
小学高年级应用题的具体教学中，要激发学生兴趣，以创设情境等方式引导学生分析和寻找解题方向[3]。第一，激发学习兴趣。应用题很多都是应用文字表述，小学生心智发育不成熟，理解能力欠缺。老师可以利用图片或画图的形式激发学生兴趣。尤其路程问题，以画图法讲解，能使问题简单化，更好的调动学生积极性。比如，A、B两地距离6千米，小张徒步由A地到B地，前半段时间的速度是每分钟80米，后半段时间的速度是每分钟行70米，求小张后半段路程需要的时间。看到这个题目，学生开始会很茫然，老师带领学生读题，边读边画图，也让学生一起画，线段图画完后，学生马上就解答出来了。所以，图画对学生理解题意有很大帮助，也让学生有兴趣进行解题。第二，设置教学情境，提高解题效率。应用题教学时，设置情境有重要作用。比如，鸡兔同笼应用题，小学生感觉很复杂。比如应用题，亮亮数张婶家的鸡和兔子，有头16个，有脚44只，问张婶家的鸡和兔子各有多少只?老师应用情境法讲解，做了一个透明的盒子，用黑布盖上，把相应的鸡和兔子玩具装进去，先让学生思考和计算，计算结束后掀开黑布，学生看到让正确答案，接着老师开始讲解。这样真实情境中，加深了学生掌握解题方法印象，进而提高了类似题目解答效率。
结束语
综上所述，应用题教学是小学数学教学的重要环节，在教学中要对存在的问题和不足进行分析和掌握，针对学生不同年龄和年级应用相应的方法和策略，有效提高教学质量，同时拓展学生思维和解题能力。
参考文献
[1]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊, 2017(s1):148-150.
[2]战友.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].现代交际, 2016(21):178-178.
[3]董丹丹.小学数学应用题教学存在的问题及破解对策[J].中华少年, 2017(5):00111-00111.
论文作者:吴兴元
论文发表刊物:《中国教师》2019年10月刊
论文发表时间:2019/7/31
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