【摘要】运用多媒体计算机辅助教学，激发学生学习数学的兴趣，有利于学生掌握重点突破难点，有利于学生思维的发展， 有利于学生形成概念的系统性。
【关键词】信息技术探究新知教育理念概念教学教学整合
小学数学教学，在新课程标准指导下，既要重视知识的 传授，更要重视学生综合素质的提高，以及学生个性的积极 主动发展。在实际教学中，利用现代教育技术独特的优势，能 提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力。 近年来，在小学数学新课程的教学实践中，我进行了信 息技术与学科教学整合的探索，从运用多媒体课件演示教学 环节，到创设情境让学生自主操作进行探究，再到网络化的 合作学习。新的数学课程标准已经作了信息技术与课程内容 整合的有益尝试，但同时我们还必须自觉地认识到，信息技 术与数学课程内容整合本身的艰巨性和繁杂性，本人将获得 的一些体会与大家共同探讨。
1 运用多媒体计算机辅助教学，能激发学生学习数学的兴 趣
多媒体教学能迅速唤起学生的有意注意，使学生一上课 就马上进入最佳的学习状态，有效地激发学生学习的兴趣和 探究新知的欲望；通过动象视频，引导学生自然的进入新知 的探究中去。特别是低年级学生活泼好动，注意的持久性较 差，思维中具体形象的成份占优势，缺少独立思考的能力，受 外界影响比较大。概括水平的发展处于概括事物直观的、具 体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握 的概念大部分是具体的、直接感知的。
例如，学生在二年级上册《角的初步认识》中，已经学会 如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关， 并已经建立了正确的表象。本节课认识锐角和钝角，通过多 媒体教学并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活 中的角。由于二年级的学生对于数学知识、数学技能的掌握 还比较肤浅，仍然是以具体形象思维为主，因此，教学时我利 用电教手段以实际情境引出问题，给学生的多重感官刺激和 直观教学，加快了学生对锐角和钝角慨念的理解进程，相当 于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接 受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。使学生初步经 历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，注重由旧知导 入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数学知识，获得学数 学、用数学的乐趣，为后面的学习打下了坚实的基础。
2 运用多媒体计算机辅助教学，有利于学生掌握重点、突破 难点
《新课程标准》变注重知识获得的结果为注重知识获得 的过程的教育理念，在课堂教学中，根据二年级学生的心理 特点，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒 体辅助教学。
《角的初步认识》这节课是概念课，小学的数学概念，大 部分是具体的、可以感知的，低年级的孩子对具体的材料和 经验性的知识很感兴趣。于是我就抓住儿童这一特点，为了 激发他们的兴趣，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境， 设计了生动有趣的动象，让学生在图所创设的情境中学习。 同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流去 发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴 趣，而且充分发挥了学生的学习积极性。按照由具体到抽象， 由感性到理性的认识规律，采用直观演示、动手操作、新旧知 识相联系等方法，深入浅出地讲清概念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆找角———给角分 类———玩活动角———判断角———生活中找角———画角——— 知识大比拼。教师自始至终起到了引导的作用，学生才是主 角，是学习的主体。整个教学环节让学生在主动积极参与、操 作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和 应用概念。
学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动 性。合作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往 是组织和吸引他们积极、主动地学习的有效方法。这节课我 设计了多种活动，大胆放手让学生自主探究、合作交流，充分 发挥学生指导作用。
3 运用多媒体计算机辅助教学，有利于促进学生思维的发 展
小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主 过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必 要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维， 从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示， 突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象 和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养 智能，启迪思维的目的。根据学生已有的知识经验出发，把学 生的作品作为教学素材，更易激发学生的兴趣；并给足学生 一定的时间和空间，让他们小组合作，自主探索这些角的分 类，通过多种分法的讨论，让学生亲身经历知识的形成过程， 既发挥了学生的主体性又发展了学生的思维。在学生自主探 索出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一 系列活动，获得新知。特别是给角起名字环节设计，吸引全体 学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向了高潮。
概念教学对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个 难点。利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，把一些 概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。如学生“汇 报怎样判断一个角比直角大还是小”时，我在大屏幕上动态 呈现用三角板比的过程，并闪现角的顶点和两条边，这样学 生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了枯燥的讲 解。
在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教 材的知识结构向学生的认知结构转化；二是学生的认知结构 向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积 极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学 会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性， 让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调 动学生积极学习的兴趣，使学习数学成为真正意义上的内在 需求和追求。
4 运用多媒体计算机开展个性化教学活动，有利于学生形 成概念的系统性
义务教育阶段的数学课程是一门结构性很强的学科，其 基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，因此在进 行运用概念的教学时，要善于综合使用各种方法，把它们有 机地结合起来，使课堂上有讲有练，有问有答，既有教师的启 发、引导、讲解、演示，又有学生的看书、质疑、讨论、操作，做 到生动活泼。
陶行知先生多次强调“生活即教育”，他还进一步说“人 需要什么，我们就教什么……是那样的生活，就是那样的教 育”。为此，数学教师要引导学生用数学的眼光去观察和认识 周围的事物，使数学学习渗透到日常生活的方方面面，使学 生感受到学“数学”与学“生活”是一回事。无论是生活中学数 学还是学数学时联系生活，对教师而言，特别要注意挖掘数 学教学内容内在的人文价值，使学生在应用数学知识解决生 活中的问题过程中体验数学本身的魅力。学生只有手脑并 用，在动手的基础上动脑，才能培养出独特的创新思维来，并 服务于自己的生活。
例如学习统计知识后，我就指导学生统计自己家一个月 的水电费的支出，制成统计表，并写出感想。走进生活，家成 了孩子们实验的乐园。虽然只是简单地统计了一些数据，却 使孩子从心灵深处受到了教育，呈现了数学的独特魅力，有 利于学生所获得的概念的保持与运用，有利于学生概念系统 的形成，有利于学生认知系统结构的形成。又如在学过圆锥 体体积计算公式后，可以通过练习，联系以前学过的圆柱体、 长方体等形体的体积计算公式，通过对比，可以发现这些形 体的体积计算公式与“底面积×高”有关。这就使学生主动 地、创造性地学习，真正的培养了学生的创造力。
我深刻地体会到，数学课在信息技术与学科教学的整合 下不仅能够看到数学知识、数学技能和数学方法，更能够看 到隐含在数学概念和原理背后的人文思想和人文精神，不仅 能够体会到探索科学真理的成功喜悦，而且能够感受到审美 的愉悦。在数学教学中更多地关注科学知识和人文精神的结 合，我们的数学课堂就是一片充满着浓郁情感的“动感地 带”，概念教学就会到达事半功陪的效果。
论文作者:李秀凤
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-1-17
标签：学生论文; 数学论文; 概念论文; 知识论文; 直观论文; 思维论文; 过程论文; 《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿论文;