素质教育就是要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展，这就要求基础教育必须面向每一位学生，为全体学生的身心素质和谐、全面发展提供均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。
当前，我国经济文化发展全球化程度越来越高，各地的英语教学水平突飞猛进，学生英语运用能力也有很大提高。但是在一些农村高中，由于基础教育发展不均衡，初、高中优生被层层选拔到重点中学，使农村高中学生普遍成为英语学困生，严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高。在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：整个班级或年级学生百分之九十以上都是英语学困生。例如：我校高2018级789人，自进校以来举行过总分为150分的五次英语考试，年级平均分分别为：39.3、42、37.4、46.8、38.9，很多班级最高分只有六十几或七十几分。课堂教学死气沉沉，早读时间教室鸦雀无声，属典型的哑巴英语，这批学困生的转化问题，一直困扰着广大英语教师。不少英语教师曾对此做过分析和探讨，希望找到症结所在。但在更多的情况下却是大部分教师对这些英语学困生采取“强攻硬逼”的办法，让他们记单词、背课文，对那些不能完成任务的学生，则“请出”教室，但室外的队伍越来越壮大。更有甚者，对提高学生成绩失去信心，自己按课程要求完成教学任务，唱独角戏，对学生掌握情况置之不顾，只要他们不扰乱课堂纪律就睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。这些做法极其不利于学生身心的发展，对提高英语水平收效甚微，完全违背了素质教育的目标，“让全体学生得到全面发展”成了一句空话，因此，高中英语学困生的转化问题研究迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑，从多年的教学经验中总结出：会开口读英语的学生才有可能学好英语，选取“利用小组表演性朗读转化高中英语学困生的研究”作为研究课题，期望能够从解决学生开口读的问题入手，为解决高中英语学困生问题提供帮助。
通过“小组表演性朗读”让每个学生能使用音标拼读单词，增强信心，培养起学习英语的兴趣，能积极主动地加入到课堂教学活动中来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从而改变早自习教室鸦雀无声、学生学哑巴英语的现状，使英语课堂教学得以顺利开展，最终达到转化差生的目标。
国内外很多研究者的研究成果都表明了：朗读能够转化高中英语学困生。但是因班级差异太大，使用他们研究的很多方法来克服学困生懒于朗读的习惯难以凑效。对于班级大、学困生占比达百分之九十以上的学校、班级，我们利用“小组表演性朗读”可以更有效地培养学困生朗读的兴趣。具体进行以下几个方面的试探：
一、高中英语学困生懒于朗读的成因分析
采用问卷调查法和课堂观察法研究学困生懒于朗读的原因。对四川省苍溪实验中学校高2018级789名学生进行问卷调查，将高一年级中的四个班和高三年级两个班作为课堂观察对象，基本可以得出高中英语学困生懒于朗读出现的原因主要有两个方面：内因与外因。内因主要是学生基础差，连最基础的根据音标拼读单词都不会，外因主要是环境氛围因素：他们多数都是留守儿童或者父母不懂英语，家庭督促学习的氛围缺失；班级整体英语学困生占比大，大家都不读，自己怕出错而不敢读、羞于读。
二、高中英语学困生懒于朗读的类型分析
高中英语学困生懒于朗读的类型可以分为两类：基础差不会读和不自信羞于读。
三、高中英语学困生懒于朗读的转化策略探析
根据高中英语学困生懒于朗读的成因及不同类型，可以利用“小组表演性朗读”帮助他们克服懒于朗读的不良习惯、培养他们的兴趣、提升他们的自信心，达到转化他们的目标。“小组表演性朗读”的具体做法如下：1.小组表演性朗读的分组策略：将班级学生总数除以4得出小组长人数，挑选班上英语成绩较好的担任小组长，小组长和其他学生实行双向选择自由组合成四人一组。每天早自习都按英语学习小组坐在前后两排，组长坐后排，前排转回去在空间上组成四人小组。2.小组表演性朗读的内容：组长组织本组四人一起学习朗读单词、短语、句子、课文。组内无法解决的疑问可以派人去其他组请教也可以直接问老师，确保人人动口、人人过关。3.小组表演性朗读的时间安排：每天“小组表演性朗读”进行一次，每次十分钟。如果当天有英语早自习，就在早自习最后十分钟进行；如果当天没有英语早自习，就在英语课前十分钟进行。4.小组表演性朗读的形式：小组在保证组内成员人人朗读的前提下可以自由发挥采取多种多样的形式展示一天内小组共同学习的成果，例如：英语单词接龙、情景会话、故事讲述、齐声朗读等。5.小组表演性朗读的环境氛围营造：每节课前五分钟科代表教读单词或课文；由英语教师组织整个年级早自习前十分钟齐声朗读；学校每月组织一次小组表演性朗读比赛。6.小组表演性朗读的激励措施:组员淘汰制（在组内不积极主动参与互助学习，不服从组长安排的组员可以给一次主动调换别组的机会，若再次出现就加入以课代表为组长的“救助组”。在”救助组”中仍然表现差的就交给老师组成“教育组”）；小组积分制（每天的小组表演性朗读评出表现优秀的三个小组分别记3、2、1分。按月统计积分最高的小组推荐参加学校组织的小组表演性朗读比赛。）
通过对高中英语学困生懒于朗读的原因分析，找到了让学生会朗读、愿意朗读、勇于朗读的策略，从而激发了学生学英语的兴趣、树立了学生学英语的信心、达到了转化英语学困生的目的。
论文作者:王余锦 余潇
论文发表刊物:《中小学学校管理》2019年5月总第169期
论文发表时间:2020/1/8
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