四川省阆中东风中学校 张成志
【摘要】：兴趣是最好的老师，是学生学习主动性和积极性的源泉。提高学生学习物理的兴趣，就是要把课程标准对学生学习物理学科知识的要求，转变为学生求知的欲望，让他们能积极主动的进行学习。在教学过程中，重视实验教学、抓好课堂教学、适当应用多媒体教学，都可以充分调动学生学习的主动性和积极性，从而提高物理教学效率。
关键词：初中物理 兴趣 培养策略
根据初中学生的年龄特点、心理特征，兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，学生只有对物理感兴趣才想学，才能学好物理。因此，物理教师应在教学的各个环节上，注意激发和培养学生的学习兴趣。因此，如何激发学生学习物理的兴趣是提高教学质量的关键。笔者根据长期的教学实践，摸索出如下的一些策略：
一、注意新课引入，激发学生学习物理的兴趣
我们在每讲授一节新课的开始，都需要进行一番精心的设计，设计好精彩的导入，这样才能把学生的心紧紧抓住，使他们处于欲罢不能的境地，那么后面的教学进程就容易驾驭，这对调动学生学习物理的主动性和积极性、提高课堂教学效果是十分重要的。新课引入方法多种多样，除了上面说到的实验引入外，还可以从生活中的实例引入新课。初中学生有强烈的好奇心，对于发生在他们生活中的物理现象，往往会产生直接的兴趣。我们教师从生活的实例中引入新课，更贴近学生的生活实际，更易引起学生的共鸣，更易激发学生学习的兴趣和探究的欲望。
二、利用“好奇”心理，激发求知欲，培养兴趣
中学生对成长过程中见过的很多新鲜事物和新奇现象都有着强烈的好奇心。好奇心驱使他们想寻找这些现象和事物发生的原因，这种好奇心正是学生创新意识、创造思维的动力和源泉。作为教师，课堂教学的首要任务，仍是要激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极参与到课堂教学中来，促使学生去探索。例如，大气压强这个概念，对中学生来说进比较抽象的，因而精心设计演示实验来调动学生积极探索是非常必要的。教师可先让学生观察“水杯厚纸片”的演示实验：在装满水的杯子上盖上纸片，将杯倒过来，放开手后，厚纸片为什么不会掉下来？是不是受到一个向上的力？那么这个力是谁施加的呢？接下来教师再和学生共同做“马德堡半球”实验，空心的半球合在一起，用两抽气筒抽出球内的空气后，请两个大个子学生用力往两边拉，结果两名学生满头大汗，而结合在一起的半球并未被拉开.这是为什么？教师打开半球管子上的开关，嘶嘶声响过后，两手轻轻地就把两个半球分开，学生感到惊讶，充满了好奇。经学生们认真思考和热烈的讨论，学生最终认识到大气具有压强，而且大气压强在任何方向都存在。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果教师对学生的探索给予肯定和鼓励，让学生体会到解决问题的愉悦，就会更加激发他们潜存的愿望，此时的学生思维就会十分活跃，教师这时应抓住时机，向学生发问：日常生活中还有哪些现象能证明大气压的存在呢？这时学生们就广开思路充分想象：有的说，在喝汽水时把吸管插入瓶中，用嘴吸就能吸到瓶中的汽水，这个现象可以证明大气压的存在；有的说，用嘴吸空的塑料袋，就会看到塑料袋瘪下去，这也是由于大气压存在的缘故……这样，通过利用学生的好奇心，就能极大地激发学生的创新意识，为更好地掌握物理知识打下良好基础。
三、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的谷望。用实验导入新课的方法，可以使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来，例如《浮力》一节，教师用演示实验来讲解浮力，学多同学对实验现象的观察不仔细，学习效果并不好。于是我采用分组实验来代替演示实验，安排四人一组实验（每组配备弹簧秤、盛水的大烧杯、金属块各一），让学生自己把金属块挂在弹簧秤下，观察弹簧秤的示数并记录；然后用手稍用力向上托金属块，观察此时的示数并记录；再把挂在弹簧秤下的金属块慢慢浸入水中，再观察此时的示数并记录。在学生动手实验的基础上，引导学生对结果进行分析，找出两次实验中示数的变化规律，并启发学生类比分析两次实验观察到的变化，从而真正理解浮力的概念和方向，并得出计算浮力大小的方法之一-----重量差法：F浮=G空-G液（G空----物体在空气中的称重，G液----物体浸在液体中的称重）.为了克服学生对“浸没在液体里的物体，深度越深，受到浮力越大”的错误认识，在课堂实验归纳后，提出如下疑问：把一个正方体浸没在水中，当正方体的上表面跟水面的距离增加5米时，正方体受到的浮力有没有变化？问题一提出，课堂气氛马上活跃起来了。有的学是马上计算，有的认真思索，有的不加思考回答“变大”，针对这一模糊认识,让学生用上述有关《浮力》一节的实验器材动手实验，引导他们认真观察、分析，就会得出“浮力不变”结果。
四、用多媒体教学激发学生的思维能力
在物理教学中，合理运用电教手段，使物理知识形象逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，让学生在轻松愉快的教学氛围中，放开思维，充分地进行想象、分析、综合比较、判断推理，实现知识有效地积累和储存，形成新的知识结构。如：利用多媒体模拟磁铁周围磁场的分布情况，电流周围磁场的分布情况，磁场的方向性及磁场的力的性质，通过模拟使学生加深了对磁场空间分布情况的认识，培养了学生的空间想象力。又如：在解答电学的故障问题时，也可以做课件来形象逼真演示造成故障的原因。这样做不仅活跃课堂气氛，也使抽象难学的变得形象易懂，大大提高了学习兴趣。
总之，在中学物理的教学中，教师应根据中学生的特点，精心设计教学过程，积极引导学生，激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生克服学习中的障碍，拓展学生思路，从而达到既让学生掌握了物理知识，有使学生逻辑思维能力和创新能力得到训练和提高的目的。
论文作者:张成志
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年9期
论文发表时间:2019/12/11
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