中学生想像力培养的有效方法探索，本文主要内容关键词为：想像力论文,中学生论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
想像力是探索真理宝库的钥匙，是产生新事物的杠杆，是推动社会前进的动力。人类历史上所有有贡献的政治家、科学家、文学家、艺术家，所有被称作人才、天才、通才、英才的人，无一不是具有很强的想像力的。因此，作为教育工作者，把培养学生想像力作为重要工作认真研究，努力抓好，是义不容辞的天职。由于一段时间内应试教育的泛滥等因素，扼制或损害了学生想像力的形成和发展，普遍现象是青少年儿童年龄越大，想像力越差。这不能不引起我们足够的注意。认真研究并切实解决这一问题是我们目前亟待做好的一件大事。故我们提出并申请了中学生想像力培养的有效方法研究这一课题。
这一课题，经浙江省基础教育科学规划领导小组审批之后，我们即投入人力、物力、财力进行了认真研究。在研究过程中，我们在认真学习前人经验的基础上，主要采用了实践总结法、理性升华法等进行研究。课题组成员在认真学习有关想像力及其培养的著作及文章的基础上，边学习边实践，在各自所担负的教学工作中创造、探索、总结、归纳、筛选，最后确定了三类十八种行之有效的想像力培养方法，一请专家同行指导，二为进一步研究积累资料。
一、回归唤醒类
从人的生理心理发展过程来看，婴幼儿主要是认识生活，模仿力极强，到了幼儿中后期、儿童期，他们的想像力往往是令成人吃惊的。他们会提出一些令成人望尘莫及的问题，会对事物进行一些特殊的组合。他们说话、做游戏，往往是中学生乃至成人无法想像的。可是到了中学时代，人往往以为自己走向成熟了，便不屑于儿童时的奇思妙想。他们从心理上往往更希望别人认为他们成熟了，于是有意无意地压抑自己的奇思妙想，不知不觉地，想像力的细胞在减少或者说在隐退。我们的任务便是改变观念，认识想像力在人的发展中的重要作用，帮助学生唤醒童心，回归本我，重展想像的双翼，飞向五彩斑斓的王国。在做法上，我们总结了如下四法：
1.唤回童心法。有意识地暗示、诱导学生回忆幼儿、童年的天真烂漫生活，强化对童真生活的怀念意识。如作文教学中，引导学生写“童年的回忆”，“啊，那个欢乐的童年”等，抽出写童年想像力丰富多彩的精彩片断，予以放大，指出人在童年需要幻想，青年、成年也需要幻想，只有会幻想，才会有创造，只有会幻想，才会永葆青春的美好。如理科教学中，那些原子、分子可以成为儿童眼里的各色人物，我们不妨以童话式的语言换换科学术语口味，既风趣幽默，又诱导学生回归童心，接上想像的线。甚至枯燥的政治也可以借用童话的某些手段临时“幽他一默”。课外阅读中不妨引导学生阅读一些童话、科幻，以重温儿时的梦，唤回对童年时代可以任意想像的美好回味，引导学生不妨像童年一样，展开想像的翅膀、重振想像的风帆。
2.摆脱束缚法。人往往是这样，在某一阶段，读了一点书，获得了一点知识后，就要人为地或自为地束缚自己，如前所述的想当成人的心态，怕被人笑话“长不大”的心态，怕人说其“幼稚”的心态，等等。话总要说得有点哲理性，事总要做得稳重点，于是想像力就成了首先被冷落的对象。此时，我们可以借用爱迪生、瓦特等名人青年时期的荒诞不经的想像正是成就伟大发明家的杠杆的故事。引导学生不要过早地追求所谓的“成熟”，不要被过多的陈规戒律捆住自己思维的翅膀。让学生读一些名人传记。一些名人不仅仅是青少年时期敢于想像、冲破戒律，他们到中年、甚至老年都有一种可贵的童心，敢想敢说，敢冲破既定条条框框。在教学中引导学生在理解原理的基础上，不妨多问几个为什么，多想像出几种不同的情况，多来几个“假如”，看看这些他人说法是否有值得怀疑、值得补充的地方。儿童的可贵之处，便在于没有多少框框限制思维，可以任意想像，我们需要的就是唤起这种童真。
3.冲破定势法。中学生很容易形成思维定势，比如习惯于某一个老师的某一种授课方法，习惯于思考问题的某一方式等。如果老师在教学中再规定一些过死的模式，就更容易形成学生思维的定势。儿童由于没有定势，可以让思绪上天入海，任意驰骋。中学生如能冲破定势，从多个角度展开想像，许多创新的火花便会闪现出来。教学中，我们可以给学生讲明无“势”时需要创“势”，有“势”时需要破“势”的辩证关系，讲明事物就是在这种“创”与“破”的循环中不断进步的道理。在教学过程中，不妨引导学生像儿童一样，在定势之外驰骋想像。如对文学作品主题的评价、对人物的分析，完全可以抛开别人文章中的说法，先按自己的理解说出自己的看法。
4.神思飞扬法。教学中留出一段时间给学生，不加定向、不加限制、不作要求，让学生把自己完全放松，甚至自我意识中出现一层“真空”。在这里无论是回归童年，还是飞往星球，不论是置身异域，还是穿越往古，无所顾忌地自由想像。然后，请同学们把刚才想像的结果说或写出来，大家交流。内容不拘长短，形式不拘一格，不作等次评价，完全任由自然。可以每周搞一两次，坚持几年，既可帮助学生唤回想像灵气，又可活跃气氛，起到与练气功相类似的作用，提高课堂学习效率。
二、设境导引类
主要是从教者的角度出发，为学生创设利于想像的环境，并作恰当指导，帮助学生开发想像能力。
1.图画情境导引法。教学中借助教学媒体，给学生展示一定图画，创设特定情境，引发想像。如生物教学中一些植物的生理结构、动物的习性特征等比较抽象，就可以借助图画，提供一定情境，帮助学生借助图画展开想像，以达理解讲述内容的目的。再如美术教学中，配合实物情境，出示图片，帮助学生由已有图形、色彩想像出新的图形、色彩，创造出新的构图立意。又如作文教学中的看图作文，更是训练想像力的好形式。语文、英语讲读教学中借助适当的图画，也利于调动学生想像潜力，帮助理解文意。长期训练，学生的想像思维能力得到强化，并会有新的开拓。
2.文字情境导引法。最好的训练素材是文学作品。作家们用文字描绘一幅景物、刻划一个人物，展示一个事件，是静态的。我们引导学生读这些文字，就要有意识地启发学生根据文字所传达的信息，在脑海中再现场景、画面、人物，通过想像补充完善形象。在训练时，可以采取一系列方法，如表演法，把文字描述变成同学们的表演；如绘画法，把故事绘成连环画；朗读法，变着法儿朗读，体会、比较哪种读法更符合文字所表现的情景和人物性格；默想法，闭目想像，在脑海里把文字变化成形象；补充法，补充文字中还未能传达出而情节中应该有的形象；预测法，根据前文所述推测以后的情景；续貂法，给作品写续集。
3.实物呈现导引法。实物教具的作用不仅仅在于让学生形象直观地理解学科内容，更能引导和帮助学生想像。物理中的电子运动、电流方向、力的分解等等内容，比较抽象，要使学生容易理解，就要调动他们的想像力，而调动想像力的有效方法之一便是运用模拟实物展示、电子教具演示；化学中的分子运动、分子结构，也是抽象的，也可以通过模拟实物展示，启开学生想像的闸门。生物中的细胞结构、数学中的立体几何，都可借助实物展示，引导学生想像。有人截然地把形象思维作为文学艺术的专利，理科学习似乎只需要抽象思维。这是不对的。在理科教学中借助形象思维方式的想像，可以极大地提高学生学习积极性，提高学生学习效率。
4.实验操作性。培养学生的想像能力，可以逐步由模仿实验操作向创造实验操作过渡。引导学生根据学过的原理，进行重新组合，假设新的情境，设计新的方案，进行实验操作练习。这个训练的意义不在于实验是否成功，而在于训练学生联想、想像能力。没有想像就不会假设；没有想像，就不会有操作方案。整个实验是学生自己想像出一个蓝图，形成一个程序，每一步将出现什么结果，都是胸中有谱的。理化生教学中注重这种方法的应用，深受学生欢迎，对学生的未来也将产生积极影响，在课外小发明、小制作活动中应用此法，更是成功的必要途径。
三、主体探索法
这主要是从学生主体运思角度来考虑划分的。如果说前两类学生的动还是靠教师的引导和设置情境氛围的话，这一类训练法，学生主动运思显得尤为重要。这其中，教师当然还要先教方法，或先引导学生运思实践，然后归纳总结出方法，学生理解掌握了这些方法，就可以自行“操作”。
1.迁移想像法。引导学生在展开想像时，放开思路，由甲到乙，由此即彼，由这一科知识想到另一科知识。如教学血液的流动，我们不可能看到动物体内的血液怎么流，但可以从抽水泵的实物迁移展开想像，从导水管的实物迁移展开想像，这种迁移法还可以用于理解电流内容。再比如由生物界的吐故纳新现象迁移，想像出人的思想需要时时更新，单位的管理模式需要更新创造。由死水会发臭的现象迁移想像人的大脑静止而不动也会发“臭”，怎么才能让“静”的“动”起来呢？一是注入新水，二是给予外力使之翻动。人脑要动起来，一要不断注入新知识、新信息刺激它；二要给予“外力”，如生存危机、制造不平衡等打破平稳定势。由此还可以进一步想像，人的管理，用大一统的方法把人管死不行，应该让人能“流动”，人才不至于发“臭”。
2.预演想像法。在接受一个新知识前，不妨用已学过的知识、已熟悉的套路来想像一个将要面临的新内容。在接受新知识以后，将其与自己的预演作比较，看有何出入，从中发现异同。在听一节新课前，先想像一下，这节课老师会讲些什么，会怎样设计课堂教学，会怎样组织活动，然后听课，参与学习。课后比较，找出自己与老师思维方式、思考路线的不同，总结自己的得失。长期这样训练，益处无穷。这种方法也可叫做比较想像法。
3.再造想像法。作文教学中的翻新作文，如《孔乙己光临新咸亨大酒店》、《孙悟空智破紧箍咒》、《林妹妹·薛宝钗新传》等等即属此类。学生可以赋予传统小说人物以现代的、未来的因素，给他们想像出一种新的人生、新的性格、新的机遇、新的传奇。孔乙己在小孩子面前大讲“回”字的四种写法失败后，反思自己的教学方法，更新自己的知识结构，在新咸亨大酒店，以适应知识经济时代特征的灵活新颖的讲座赢得了一批批听众；孙悟空靠生命科学破解了唐僧的咒语之谜，研制出对付的新招，使得唐僧对他无可奈何，他可以无拘无束地惩贪反腐；林妹妹屡经挫折后，走进心理诊所，调整了心态，掌握生命之帆，靠竞争社会必要的心理素质和本领，终于战胜了竞争对手薛宝钗。这样的想像训练，大多是文理交融的，利于学科知识的综合运用。理科教学中也可用此法，如再造想像出一种新的物质结构等。许多科技新发现，就是从再造想像中得到启示的。
4.概念想像法。概念是由现象抽象概括而来的。在生成概念的过程中，总是一步步概括升华的，理性成分多，形象因素少。我们可以利用概念对学生进行想像力培养训练。拿出一个概念，先让学生想像这个概念的推导过程，把抽象的概括化为形象的描述或推导。如政治课中讲金钱的本质和属性，从那些概括的概念中，启发学生想像，会生发出一系列的活泼的故事；语文课中讲开门见山，学生不仅可以想像出这个比喻说法的喻体，而且可以想像出一组组脍炙人口的例子；数学课中运用一个定理或公式，学生可以想像出它的来龙去脉，想像发现这个定理或公式的人求索的情境。这种想像训练法，既训练了思维能力，还起到巩固知识的作用，更融品质教育、方法论教育于其中，可谓一石数鸟。
5.推测想像法。在教学过程中有意识不一览无余地讲出来，而是留一些悬念，让学生根据前面的内容推测后面可能出现的内容。如数学中一些公式的推导即可在已知定理、原理的基础上，提供一点思索路线，由学生去想像会推出什么新的公式；物理教学中介绍完规律后，假设一个不按规律操作或缺少某一要素的情况，让学生推测会出现一个什么样的情景；化学实验中假设一个没有遵循一定比例的配方，让学生先推测会出现什么样的结果；语文阅读中可供学生推测想像的材料更多，作家喜欢设悬念、吊胃口，每到此处，不妨让学生先推测一下“下回”该是怎么“分解”。
6.杂糅组合法。借助这种思维方式，我们在训练学生时可以取多点知识，重新组合，以此训练开阔的想像思路。有个学生在经过这样的训练后，以《克隆人》为题写了一篇想像作文，他克隆了许多个希特勒，结果出现了一场不可思议的混乱局面；他又克隆了许多个爱因斯坦，又引起了一连串令人啼笑皆非的故事。他就是把多种因素加工杂糅，衍生出一系列奇奇怪怪的想法的。理科综合和文科综合以及大综合训练，借助这种训练方法，也可以产生一些新奇特的结果，有些甚至是荒诞不经的，但学生的思路却由此打开了。过去的《西游记》、《封神榜》有多少在当时看来是荒诞的，但今天看来，有许多不是以另外一种形式变成现实了吗？
7.冥思幻想法。为了理解作者的某一个语句，我们可以让学生闭上眼睛，塞住耳朵，静静地默念这个句子，一直念，让整个思绪沉浸到这个句子中去，直至产生一种幻觉，然后把这种幻觉说出来。学立体几何，理解立体的点、线、面、体，就可以闭目幻想出这个形体、然后对它进行切分。学化学分子结构，也可幻想其结构、运动形态。政治、历史，地理的有些问题也必须借助这种冥思幻想方法来复现图像、事件、人物、地貌。画家创造新的形象就是把冥想出的结果呈现在纸上的，音乐欣赏者就是从音阶、音调所组成的氛围中进入冥思状态而幻想出一种情感、场面、色调的。在教学中抓住这些契机训练学生，既训练学生的想像力，又把对教学的理解向深层推进了一步。
8.虚线辅助法。用虚线、实物以及不同颜色的线条、图案可以帮助想像，特别是在理科教学中被广泛应用。文科教学中有时应用这种方法也能在帮助学生提高想像力中起到很好的作用。如明线、暗线的表示、字面意义向深层含义的延伸、文章结构、事物内部的联系、地理位置的变化等，都可利用此法辅助想像。
9.嫁接移植法。许多边缘学科的生成就是得益于嫁接移植。由于学科思维往往有相通性，有相互启发性。由此一学科思维往往能引出另一学科思维的想像切口，这是一种非常重要的创新能力培养途径。在教学中提醒学生注意学科渗透，告诉学生学科相互启发很重要，引导学生进行学科嫁接。也可以由这一事物与另一事物间的联系训练学生嫁接移植，生发新的思维果实。如学生看到窗外的蔷薇花，便想像小孩子在窗前探头探脑，于是就会写出“调皮的蔷薇花探头探脑伸进小脑袋，打量着室内的一切”这样的句子。由鸟儿、风儿、树儿想到人，便想像出这样的句子：“绿草萋萋，晶莹的露珠儿在草丛里滚动；鸟儿们卖弄婉转的歌喉唱着自己喜爱的曲儿，风婆婆也来凑热闹，树儿们伏拜迎驾。”由“根”想像到人，于是就有了“根，从降临这个世界上的第一天开始，就成为了一个不折不扣的奋斗者、拼搏者。”“根并不苦恼。正如它知道水与阳光也有不快乐的时候”，“根很满足。虽然决定了它的一生都要在黑暗中度过”，“根的归宿是腐朽。根不惧怕死亡”，“根，以卑微成就花朵的崇高。根，以黑暗赋予绿叶以光明。根，以深邃显示它活着的站立”这一系列的想像结果。
10.碰击火花法。人的生活往往是处在平稳宁静时候的一潭死水，翻不起半点涟漪，思维的灵性也将慢慢趋于枯竭，而在一波一折中，在一次次风浪中，人会变得善思会想。正如鲶鱼效应所讲的道理一样，在想像思维训练中，也要给自己设置一些障碍，让思维产生一点碰撞，因此产生一点想像的火花。比如，给学生的学习设置一点阶梯、推出一点障碍、抽出一两步台阶、搞一点挫折教育等，学生在不是“一帆风顺”的情境中，经受碰击，想像冲出困境的办法。可以引导学生经常自己设置难题，自己作自己的论敌，自造两个“本我”互相打架，互相推翻，借以训练自己的想像能力。
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