如何有效地在语文课堂中实施合作学习，本文主要内容关键词为：语文课论文,有效地论文,合作学习论文,堂中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“合作学习”是相对于“个体学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不再局限于传统教学中师生之间的双边互动，而是将教学重心推延至学生与学生之间的互动，从而提高学习的质量。在语文课堂教学中实施合作学习，积极营造合作的学习氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于课堂教学效率的提高。 《基础教育课程改革纲要》中明确指出： “改变课程实施中过于强调学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。”随着新课改的进一步深入，语文教师的教学理念、教学行为都发生了变化，自觉学习、合作学习、探究学习的教学方式已广泛应用到语文课堂教学之中，给语文课堂注入了不少活力。但在实际教学过程中，一些语文教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，导致许多合作讨论有其形，无其实，结果效果甚微，甚至适得其反。
一、合作课堂教学中常出现的问题
（一）在不需要合作处合作
许多教师认为只要进行合作学习，就是调动学生积极性，把学生设在课堂主人翁的地位上了。教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，一些合作讨论的问题没有质量，难度、深度不大，讨论的问题直白得学生一读就会、一看就懂或通过独立思考完全能自我解决，这样的合作讨论既浪费了时间精力，又降低了学生的学习兴趣。
（案例一）教学课文《湖心亭看雪》
老师：这篇古文写景优美，请同学们分组讨论一下，这篇古文第一段哪些句子是写景句？
学生围在一起读了课文中的话（答案就在课文中，而且是非开放性的），然后有的小组就开始聊天了。老师在课堂上走了一圈，和几组学生交流了意见后问： “讨论好了吗？”课堂上举手如林，老师露出了满意的笑容。开始反馈了，站起来的学生读出了课文中的句子。老师问“同意吗？”大家异口同声“同意”。接着，教学进入下一环节。
其实，这位老师所提出的问题学生只要略加思考便会得出答案，这样的问题学生自己完全可以解决，这样的合作讨论只会流于形式，并未收到实质性的效果，这样会造成两种后果，一是由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。二是一些没有思维空间，甚至是一些根本不是问题的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
（二）合作前缺乏必要的准备
合作学习的目的是互相交流发现问题、研究问题和解决问题，而不是“作秀”。对于一个合作群体，要想让每个人都起作用，做好参与前的准备是十分必要的。也就是说，参与合作学习的每位学生都应是有备而来的。因此，教师在组织学生合作时，应给每位学生一些自学的时间，让每位学生对要合作学习的内容认真思考，哪些知识读懂了，懂的是什么，哪些地方自己还不懂，想提出的问题是什么，目的是拿出自己学习的初步结果去交流，帮助别人，提高自己。在小组合作前，教师要做适度的讲述，否则，学生没有明确合作学习的目的、步骤、方法，不理解将学习什么、怎样学习，无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习点，因此，在合作学习时，教师和学生都应做好准备。
（案例二）教学课文《音乐巨人贝多芬》
导入新课后，老师提问：这篇文章的主要内容是什么？请同学们分组讨论。
学生讨论5分钟后，老师开始提问，所提问的学生大多数回答不上来，一两个学生回答了，也是错误连篇、答非所问。课堂一度陷入困境，老师只好明确答案。讨论最终没有结果。
《音乐巨人贝多芬》是一篇写人的记叙文，篇幅较长，内容繁杂，对于七年级学生来说，在5分钟之内概括内容要点有点难度，而且老师之前也没有教给概括内容的方法，这样没有准备的合作教学，效果可想而知。
（三）课堂合作交流效率偏低
近年来，笔者多次走进语文课堂听课，发现无论是平常课、公开课，还是竞赛课，课堂合作学习中两个“率”和一个“度”偏低。所谓两个“率”，是指学生之间、师生之间相互接触、交流的概率。一个“度”是指教师对学生学习状况的“知情度”。在合作学习的全过程中，教师与学生个人接触、交流的概率越高，教师对学生学习状况的“知情度”就越高，但在合作教学的实施过程中，很多教师往往不注意这一点，学生讨论问题似乎只是学生自己的事情，教师则是旁观者，不参与交流，不走近倾听、交流，无法掌握学生的学习情况，最终目的只是得出一个明确的答案，未完全达到交流合作的目的。
二、实施合作学习的策略
那么，在合作教学的实施过程中，如何构建合作交流的课堂，提高合作交流的效率，达到合作交流、学生互助、师生了解、共同提高的目的呢？
（一）转变观念，重新调整师生关系
教学过程是一个复杂的人际互动过程，在新的教育形势下，应着力建立新型的师生关系，包括教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多变互动关系。
在语文教学中开展合作学习，应勇于摒弃“师道尊严”的师生关系，真正确立学生的主体地位。学生不仅是学习的主体，也是发展的主体，教师应对自身角色重新定位。教师首先是学习的“合作者”，其次才是“引导者”、 “促进者”、 “咨询者”，因此，教师应转变观念，广泛实行教学民主，积极创设民主、和谐的合作氛围，为开展合作学习奠定基础。
随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者，学生智力的开发者，良好学习习惯的培养者，是信息的提供者，意义的建构者，学习的帮助者等，传统观念必须随时代的发展而不断更新。由此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新是进行语文课堂合作教学的关键。
（二）合作学习要选择合适的内容，确定明确的目标
在很多语文公开课、竞赛课上，教师总担心课堂太安静，不给学生自学、思考的时间，生怕给人课堂气氛沉闷的感觉，一味地追求“热闹”，不论什么问题都喜欢让学生讨论，好像唯有合作讨论，才能体现出课堂的新颖。其实，这种认识是肤浅的。虽然大多数的课堂学习情境都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习，但如果教师要进行合作学习的课堂方式，有必要选择一篇特别适合合作学习的课文作为开端，然后逐渐让学生习惯于这种“新”的课堂结构方式，不要把什么知识内容都拿来小组讨论，不要每节课都进行小组讨论，一节课要不要小组讨论的合作学习，其前提条件应是多人合作的效果确实比一个人独立完成效果好，或需要多人协作才能完成，或这一问题有多角度多层次的理解和答案，能相互启发，思想碰撞，否则，就没有必要制造学生相互打搅的机会。
合作讨论的目标要明确、恰当，便于操作，它的出发点和归宿点都应落实在学生身上，既让学生明确应该干什么，怎么干，通过讨论有什么提高。教师要抓住教材的重点、难点问题、热点问题和学生实际，确定正确目标，根据学生的认知水平，精心设计出具有启发性、思考性、探索性、开放性的问题让学生讨论，使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态，这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。
（三）在组织指导上，让学生广泛参与，避免一枝独秀，万马齐喑
在课堂教学实践中，常会看到学生你讲你的，我讲我的，似乎都在陈述自己的观点，也不管是否重复前面同学的观点，等到每个人讲完了，小组讨论也结束了，或者只有几位“好学生”发言，众人只是“看客”，如何解决这些问题呢？
首先，在教学中开展合作学习，要正确处理学生在学习过程中“个体”和“集体”的关系，把学习的个别化与人际互动有机结合起来，既不能以合作学习代替学生的独立思考，也不可以用独立思考取代合作学习，力求实现学生个别性和集体性的统一，以达到求同存异、共同提高的目的。为了提高交流的效果，可进行分组讨论，小组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们的性格、情感特征等非智力型的合作基础，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼、提高。
（四）教师应对学生合作讨论进行必要的指导
在学生合作讨论过程中，教师不应只是旁观者，要时刻关注学生合作学习的过程，为学生的合作学习提供适当的合作指导，教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定技巧，做一个成功的引导者、促进者，而且在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，深入到小组当中，或成为小组讨论中的一员，参与其中。必要时进行干预，及时点拨，适时调控，教给学生一些探索、发现的方法，让学生学会探索、学会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处，才能真正提高合作效率。
（五）加强对学生学习过程和学习结果的合理评价。
教师对学生学习过程和学习结果的合理评价应能激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的，所以，在这个时候对学生进行合理公正的评价，就犹如给学生“雪中送炭”，既保护了学生的积极性又激发了学生思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要的是创造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展、创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的学习习惯。
在语文课堂教学中进行合作阅读，思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生的潜能，激发学生的天资，开启学生的心智，放飞学生的情愫，培养学生创新精神和实践能力，使学生热爱语文，学会学习，为学生终身学习语文打下坚实的基础。