高日观
武汉华夏理工学院 湖北省武汉市 430000
摘要：进入21世纪，高等教育人才培养呈现普及化的特点，建立学分制下的工作室制教育模式，是探索艺术设计教学改革、解决问题的一条可行办法。工作室制下的环境艺术设计教学体系的建立，可以使学生自主学习的积极性得到更好的调动，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，它比传统的教学有更多的自主权与更实际的教学作用。
关键词：环境艺术；设计专业；工作室制；教育模式
前言：在当前的环境艺术设计专业的教育教学工作中，教师大多采用传统的教学模式，即注重艺术设计的理论教学工作，而忽视了学生艺术设计实践课程的教学，结果使得该专业培养出的人才不符合社会的需要。工作室制教育模式，是一种新的教学模式，它有望突破当前传统教学模式的框框，培养符合社会需要的人才。
1环境艺术设计专业工作室制教育模式的作用
所谓工作室制教育模式，就是指将某个专业的课程分为若干阶段，在进行完每个阶段的课程学习之后，让学生进入工作室运用所学知识分析市场案例的教育模式。这种教育模式具备以往传统教育模式所不具备的种种优点，增强了师生之间的互动交流，增加了课程学习的开放性。更重要的是，这种教育模式能培养高素质、高能力的专业人才。具体来看，它有以下几点作用。
（一）锻炼了学生的动手操作能力。因为在传统的教育模式中，环境艺术设计的教师对理论教学比较注重，而且，学校的大部分课程都是理论教学课，实验课程较少。这往往导致学生出现高分低能的现象，也就是说，部分学生的专业知识扎实，但在实际的应用过程中，却不能将所学知识用来解决现实问题[1]。工作室制教学模式，恰恰弥补了专业教学的不足之处，锻炼、提高了学生的实践能力。
（二）学校和企业实现双赢。通过这种新型的教学模式，使学生的就业能力获得了显著的提升。企业面对这些专业知识扎实，实践能力强的毕业生时，自然毫不犹豫的选择他们。这不仅提高了学校的毕业生就业率，增强了学校的竞争能力，而且也使企业的经济效益得到很大的提升，从而壮大企业的经济实力。
从以上两点主要作用可知，这种新型的教育模式对学生、学校和企业都有很大的好处，所以，各大高校应积极推广工作室制教育模式，为我国培养更多的环境艺术设计人才。
2当前环境艺术设计专业工作室制教育模式开展现状
在西方国家术设计教育人才培养方面是具有比较悠久的历史的，其艺术设计类专业教学的“工作室制”教学模式的理论基础和实践模式也发展得比较悠久。在中国高等教育教学“工作室制”体制的发展起步较晚，这也决定了我国当前环境艺术设计专业工作室制教育模式开展中存在的诸多问题。当前，制约国内高校在推广工作室教学主要面临的问题是，在资金的支持力度上不够，没有必要的工作室教学所需的硬件设备和场地条件，工作室教学无疑是难以进行的，其根本原因在于高校对于专业的自身规律及特点了解不够。而有些高校出于对当前令人诱惑考生市场而设立专业，不愿作更多的资金投入和技术上的支持，有急功近利和短期行为之嫌[2]。目前，影响导师工作室发展的瓶颈主要是：由于近年来国内各高校艺术设计专业加大了招生规模，使得部分高校在导师资源上存在着严重不足，师资结构不合理的矛盾日益突显，高素质和有丰富教学与实践工作经历的师资凤毛麟角，在这样的背景下建立起的工作室教学框架是很难保证教学质量的，也与导师工作室制教学的最终目标――通过案例与实践教学来获取并增长知识的初衷相悖。因此，师资质量一直是导师工作室发展的软性技术瓶颈。
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3环境艺术设计专业工作室制教育模式开展策略
3.1营造工作室制教育氛围
为了将工作室制教育模式推广开来，高校必须营造良好的工作室制教育氛围。因为学生大多适应了传统的教学模式，对新的教学模式往往有一个适应的阶段。而高校作为新的教学模式的推广者、主导者，理应为该模式的推广做相应的准备工作。例如，可以根据该专业学习流程的不同，对工作室进行不同类别的改造工作，在改造过程中，应该参考相关企业或艺术设计公司的建议，使工作室的设计合理、规范。甚至在经济条件允许的情况下，可以按专业方向进行工作室的设计，从而将工作室划分为室外设计工作室、室内设计工作室以及效果图工作室等。在工作室的空间布局上，应选择钢架结构、钢化玻璃和采矿灯等原料。对室内的墙体也可以进行软包设置，并且在室内摆放减轻工作疲劳强度的绿色植物。同时，将工作室内部结构划分为设计区、洽谈区和休息区等。不过，尽量使工作室的人数保持在合理的范围。
3.2明确工作室制的课程实施内容和形式
高校一定要根据环境艺术设计专业的社会需求进行课程的相关的设计，确保毕业生离校之后能立即上岗，或者说只需经过短暂的培训工作即可胜任复杂的工作。因此，该专业的课程内容应包括以下几个部分。对于室内设计而言，室内的光色、家具、空间大小以及他们之间的合理规划等，应作为其主要内容。对于室外设计而言，公共艺术、空间，建筑的外观与人的审美等，可作为其主要内容。同时在课程的安排上，利用大一学年的时间，重点进行基础课的学习。大二大三时让学生进入工作室，在实际的项目中学习专业课，将专业课程融合在一起，主要以实际案例、项目教学等教学方法为主，在制作项目的同时完成专业理论的学习。同时，结合学生自己的特点和爱好，教师可以进行有重点地培养，充分挖掘学生的潜力，确定其发展方向。
3.3学校与企业合作运行工作室制
在工作室制实行的过程中，学校与企业应进行密切的合作。这是因为社会在不断地发展变化，社会的需求也在相应的改变，为了使学校培养的人才能完全与社会接轨，学校应经常和企业保持合作关系。一旦社会需求变了，学校能及时地更新教学方式、课程内容，使工作室制教育模式保持更为长久的活力。如工作室可以与设计公司或者房地产开发商建立合作关系，利用学校的校企合作单位，拿到设计项目，参与实际项目的设计，将工作室与生产实践融为一体，使学生从中得到实践和提高，由此真正实现教学从理论向实践转化，再由实践反哺并提高理论水平的目的，让教学可持续发展。
3.4校企共建师资团队， 培育新型、双师型师资
工作室制创业教育模式重视的是创业能力。因此， 对于教师的要求首先是严格的，必须自己有创业的能力与创业的实践。而且， 教师的全面素质需要加强，工作室制创业教育模式意味着每位教师要从原先的担任1~2 门课程转向全面负责或协助指导设计课题与实践课题，只有单一知识背景的教师显然难以胜任。因此， 教师不但要有较高的专业水平，而且要有综合化的知识以及创业实践的能力。当然，这样的教师在当前属凤毛麟角，这就需要我们的专业教师不断学习并且拓宽知识面，在实践中提高自己。
总结：
工作室制教学模式可以形成一种完全开放式的教学方式，促进了师生的互动交流和学习实践，给学生提供了掌握专业技能、培养创新思维的实践操作平台。通过借助一个具有现实意义的教育场所，肩负着人才培养的责任，具备现代高等职业技术教育的特征，它的建立顺应了时代发展的需要，是艺术设计类专业人才培养的新模式。在当前社会经济发展的形势下，建立这种新型的人才培养模式无疑是培养适应市场需求、解决学生就业与社会适应能力的有效途径。
参考文献：
[1]王增.环境艺术设计专业工作室制教育模式研讨[J].现代交际，2016(06):246.
[2]赵婧.环境艺术设计专业“工作室制”创业指导体系研究[J].教育与职业，2016(27):89-91.
论文作者:高日观
论文发表刊物:《防护工程》2018年第18期
论文发表时间:2018/11/2
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