点拨适时自有胜境出——《田忌赛马》教学片断及评析，本文主要内容关键词为：胜境论文,赛马论文,片断论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
师：读课文，想一想，孙膑为什么劝田忌再赛一次马？
生：因为孙膑这时已经有了取胜的办法，所以劝他再赛一次。
师：你是从哪儿读懂的？
评：教师的点拨把学生引到课文中。
生：我从“孙膑胸有成竹地说：‘你就照我的主意去办吧’”这句话读懂的。
师：能讲一讲“胸有成竹”的意思吗？
生：“胸有成竹”是说画竹子之前心中已经有了竹子的形象，比喻做事之前已经有了把握。孙膑能胸有成竹地说，说明他已经拿定主意，有了办法。
师：孙膑是根据什么想出办法的呢？请同学们再读课文。
评：教师的点拨又一次把学生引到课文中，让学生通过读书自己解决问题。
生：书中写了“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”这说明孙膑发现了一个问题，齐威王的马只比田忌的快一点儿。
师：（出示投影片）请同学们读一读这句话，谈谈你对这句话的理解。
生：“快不了多少”的意思是只快一点儿。
评：学生只停留于对字面意思的理解，显然需要教师的帮助。
师：其他同学是怎么理解的？
（生答略）
师：现在，谁能把齐威王的马比田忌的马快不了多少的黑板上用图表示出来？
（黑板上已经有双方第一次赛马时的图示：分别用红色和白色表示各自的马，在每匹马上标明上、中、下不同的字样）
（生演示：把齐威王的上、中、下每个等级的马向前稍挪了一点儿）
师：根据刚才看到的情形，你们对这句话有了什么新的理解？
评：不以个体的思维代替全体学生的理解，并力求使学生的认识有新的飞跃。
生：这句话是说齐威王的上等马比田忌的上等马快一点儿，他的中等马比田忌的中等马快一点儿，他的下等马比田忌的下等马也只快一点儿。
生：因为齐威王每个等级的马只不过比田忌的快一点儿，所以田忌的上等马可以胜齐威王的中等马，而他的中等马可以胜齐威王的下等马。
生：这里还可以看出孙膑是个善于观察的人。
师：根据同学们的发言，再想一想“胸有成竹”在这篇课文中是什么意思。
评：再次让学生理解词语，渗透学习方法指导，加深学生对词语的理解，使训练落到实处。
生：表明孙膑已经有了取胜的办法，他已经想出了好主意。
师：是啊，孙膑不仅认真观察了比赛，还善于分析，所以能想出好办法。同学们能把这里的省略号可能省略的内容补充完整吗？
评：这属于一个开放性的问题，引发了学生的讨论，触发了他们的想像思维和创新意识。
生：田忌，别垂头丧气的，我出个主意保证你能赢。
生：田忌，别看齐威王现在高兴，待会儿准让他目瞪口呆。
生：不要灰心，失败乃成功之母嘛，你为什么不动脑子想一想？
评：可谓一石激起千层浪，此时已有胜境出。
生：老兄，你分析一下刚才比赛的情况，他的马比你的快不了多少，难道你想不出一个好办法？
生：田忌，我有办法让你取胜。你用下等马对齐威王的上等马，先输一场，可要沉住气呀。接着用上等马对他的中等马，然后……你想一想怎么办吧。
评：这是很有创新意识的表述。
生：田忌，我有办法让你二比一取胜。
生：田忌，在魏国是你想办法救了我，使我摆脱了庞涓的陷害。大恩大德我没齿难忘。放心，我不会让你失望的。
师：噢，你知道的真多。这个故事你是怎么知道的？
生：预习时我查资料，从《孙庞斗智》这本书中知道的。
师：围绕课文内容查找有关资料，这是很好的预习方法，值得表扬和提倡。
……
评：适时地肯定和鼓励学生围绕课文内容查找有关资料的做法，能更进一步激发起学生们阅读课外书的兴趣和热情，有利于拓宽语文学习的空间，可谓授之以渔，教给学生学习的方法，把获取知识的途径很自然地延伸到课外。
总评：
在课堂教学中，教师的作用体现在组织、点拨、启发和引导上。就点拨而言，它即是一种教学方法，更是一种教学艺术。遵循语文教学的客观规律，依据学生的认知心理特点，适时、巧妙、灵活地点拨，能够激发学生的热情，引导学生主动参与，积极思考。《田忌赛马》这个教学片断给我们的启示是：
点拨要建立在学生主体作用发挥的基础上。学生是学习的主体，是内因，点拨是一种外在手段，是外因。“外因必须通过内因而起作用。”在这个片断中，教师的点拨方法之一是让学生直接面对课文，直接从书中自己去感悟知识进而吸收。这样既使学生有了思维杠杆的支点，又培养了学生良好的阅读习惯。
点拨的艺术还在于教师要准确地把握点拨的时机。古人曰：“不愤不启，不悱不发。”点拨应是在学生的“愤”“悱”之际，在学生思维的关键处突破，在学生的“最近发展区”内，引起学生认知的突破。例如在这个片断中，教师让学生进一步理解“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”当学生的思维出现了“栓塞”，教师便适时引导学生用图演示，化抽象为直观，学生的思维就出现了亮点。如果不能很好地把握学生思维的脉搏，点拨的时机掌握不好，不“愤”而启，不“悱”而发，只能是劳而无益，其结果或是越俎代庖，或是缘木求鱼，事与愿违。
点拨要注重拓展学生思维的空间，培养学生良好的思维习惯。由于学生受知识能力等因素所限，思维易浮于表面，教师的点拨要由点延伸，铺展深入，让学生在问题情境中观察、比较、分析、综合、抽象、归纳，以训练学生思维的灵活性、深刻性。如教例中对于省略号的教学，在这无字之处如何让学生见“深浅”呢？教师巧妙地点拨：把省略号可能省略的内容补充完整。从学生的回答中，我们看到此时学生的思维是活跃的，甚至是带有创造性的。
点拨可以避直就曲，含而不露；也可以单刀直入，乘胜追击。只要能使学生经历思维的过程，碰撞出思维的火花，点拨就可谓成功。
（此课于1999年5月获全国说课研究协作会第五届年会一等奖）