摘要：阅读和写作两者之间是密不可分的关系，缺一不可，要想将语文这门学科学透彻，那么是否拥有阅读和写作的能力是十分关键的，阅读是写作的开拓者，写作则是阅读的延伸。所以，我们在教学的过程中要将阅读和写作紧密相连，共同进步。本文主要结合自身多年的教学经验，谈谈如何进行阅读和写作方面的教学，在新课标改革背景下实现高效的语文课程教学。
关键词：小学语文；阅读；写作；两者相结合
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-027-01
一、通过现有的资源，积少成多、转换成自身的学识
随着新课标课程的改革，对语文这门学科提出了更高的要求，要将学生的语文素养全面提升，注重学生实践能力的培养。在进行阅读教学过程中，我们一般分为三个阶段，即认识、理解和运用，通过不断的学习，语文这门学科中的精华部分就会潜移默化的影响学生，在写作的过程中就会思如泉涌，达到最终教学的目的。例如在学习《桂林山水》这篇文章时，遇到用“来到......只见.......”这一句型来造句。在学生运用联想的基础上，根据文章中所学的造句方法，就会出现很多精美的语句：来到学校中心区域的庭院，只见草地上开满了各式各样的花朵，一眼望去，就像一条绣满花纹的毯子。在草地中央伫立的几株杨柳枝繁叶茂，随风摇曳。一旁的假山、小桥错落有致，水中倒映着天空和数树木，十分宜人[1]。
通过文字的叙述可以看出，学生在背诵的过程中学会了运用景物特征的方法，同时运用适当的联想，写出自己心目中的景色，达到课堂教学的效果。
二、进行针对性训练，积少成多、循序渐进
对写作进行针对性训练是从某一方面开始，在日常训练的过程中，不用进行大篇幅的训练，从部分开始，真正做到循序渐进，逐步提升。在进行部分训练的过程中就要有针对性的指导，学生在学习的过程中，有部分薄弱的地方，主要进行这方面的训练工作。进行部分训练不会给学生造成很大的难度，同时在写作过程中也会降低难度，使得学生很容易模仿写作，容易诱发学生的自豪感，极大地增加学生阅读写作的兴趣。另外，进行针对性练习还能有效的减少学习时间，在课堂或者是课外可以随时进行。比如描述人的心理活动、外貌、体态特征等等，又或者是训练学生如何叙述开头、结尾等方面，这两者相结合，就是一篇完整的写作。只要将部分内容写好，再加上开头、结尾的整合，就会大大增加写作的效率和水平。
例如：我在教学过程中，发现有很多学生在描写人物形象的时候，会缺少表达技巧和不知道写哪些内容，我利用教授《地震中的父与子》这一课时，让学生反复读诵“就在他挖掘的时候，不断有......‘是我，是爸爸！我的儿子！’”这几段，让学生体会到作者写文章时从反差对比、言行举止、语言对话、形态描述等内容方面，来描述文章中父亲坚信儿子就在废墟之下的坚持心理和父子情深。同时让学生在课下多读一些关于人物描写的课外文章，比如《雷锋》、《草原小姐妹》等，让学生体会作者是怎么从语言、行为、心理等方面来写文章的。这样有针对训练，就会让学生在写人物描写等文章的时候，用到很多种手法，来烘托人物形象，从而提高学生的写作水平。
三、在课堂的基础上进行课外延伸阅读
课本中的内容只是学生进行阅读的载体，根据新课标的改革，明确指出学生在每个学期进行的时候要增加课外阅读的数量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，在日常的课堂教学过程中，语文教育工作者要多多进行延展阅读，积极引导学生进行阅读，从而为学生的文化打下坚实的基础。
在进行《草船借箭》文章教学中，为了使学生更加了解历史故事，让学生在课后多多搜集相关成语，并了解背后的故事；在学习神话故事的时候，不仅仅让学生们了解我国的神话故事，同时也要了解国外的神话故事，比如《希腊神话》；在学习《五彩池》这篇文章时，使学生接受美的情操，同时也能为自身的写作积累许多优美的语句。让学生们阅读，在阅读的过程中汲取知识，将课堂教学和课外阅读相结合，不单单提升学生阅读的能力，同时在日积月累的过程中提升写作的水平，同时形成了良好的阅读习惯，何乐而不为呢？
四、积极带动学生阅读的兴趣，多多表扬和鼓励
充分调动写作的积极性的前提是自身的兴趣。如果没有阅读的兴趣，就很难进行知识积累，写出出彩的文章。大多数学生在每天单调的写作训练中，造成了没有写作的兴趣、不想写作的局面，同时会衍生出本身就是写不好的想法。要想改善这一问题，就要改变这一恶劣的局面，最基本的就是充分调动学生阅读和写作的兴趣，积极鼓励学生参与。作为教育工作者，就是在学生现有的基础上，补充其他的知识，并积极寻找学生在习作过程中的优点，并将其不断放大，积极鼓励学生顺着自己的思维模式创作，小到一个标点、一个字词用的很好，都要进行鼓励，在这一过程中就会使得学生有很大的满足感，激发习作的热情。使他们保持热情的心态，快乐的进行习作。只有我们教育工作者在工作的过程中不断探寻，找寻最合适的教学办法，积极引导学生习作的兴趣，并进行及时的鼓励，就会大大激发学生习作的热情，不断提升自身习作的水平[2]。
五、互相评析和修改，充分发挥写作的现实意义
修改和写作两者之间的联系十分密切，修改的权利应该优先于作者本人，因此，在进行阅读和写作的教学过程中要注重培养学生修改习作的能力。因此，在学生完成初步写作之后，在课堂中可以让学生们互赏互评，正所谓“当局者迷，旁观者清”。对他人的作品进行评析不仅仅帮助别人，同时也是对自身写作水平提供帮助。通过互赏互评能够培养学生的思维，使其能脱离传统模式的束缚，能够冷静客观的修改自己的作品，最终形成特有的能力。另外互赏互评的形式是多种多样的，可以同桌两人相互评析，也可以划分小组，或者是老师和学生一起[3]。在进行评赏之前要将大致状况告诉学生，在评改的过程中要注重六个方面：第一，文章内容是否符合主题；第二，文章的主旨是否明确；第三，文章内容是否明了；第四，文章脉络是否清晰；第五，文章语句是否通顺；第六，使用文字是否符合标准。老师在评析之前要将上述几点要求传达给学生，在赏评的过程中要加以引导，解答学生的问题，在赏评结束之后还要抽样检查，看学生完成的情况。通过这一方法有助于提升学生的习作水平
总结
学习的过程十分漫长，因此在教学的过程中，教育工作者要有充足的耐心，不断引导学生建立细致的观察能力，不断将身边日常的事物运用到写作之中去，积累大量的写作素材，并强调课外阅读的重要性，有发掘素材内容的潜力，并根据不同课文的内容，创作各种形式的课后笔记，在阅读的基础上，学习写作，在写作的过程中加强阅读，大量的阅读和写作，将这两者相结合，做好基础训练，并设置一定的奖励机制，使学生在学习的过程中拥有自豪感，这样就能实现学生阅读的过程中快乐作文的目的。
参考文献：
[1]段琳.让学生开出智慧之花——浅析小学语文阅读教学有效性策略[J].新课程?小学,2017,(12).
[2]黄清林.让阅读之花绽放芬芳——小学语文阅读教学有效性之我见[J].语文学刊,2014,(23).
[3]董金雯.小学语文阅读教学与写作指导的有机结合[J].新课程?小学,2014,(8).
论文作者:王喜迎
论文发表刊物:《教学与研究》2018年11期
论文发表时间:2018/9/11
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