一、增强口语表达能力
由于诵读是能动的语言理解和语言表达的规范的操练活动，所以多诵读能规范语言，提高学生的口语表达能力。语言是人类最重要的交际工具，是人类社会必不可少的要素。语言要发挥其交际技能，就必须规范化。中学语文教材中的文章都是经过精心挑选的经典而规范的作品，这些作品中的字、词、句都涉及到普通话的声、韵、调等规范问题，学生在诵读的过程中，不但达到了语言的规范化还养成了用规范语言进行思维和表达的习惯。所以说，诵读教学可以培养学生的语言规范意识，打好语言规范基本功。诵读可以使学生储备丰富的语言材料，获得语言规律，打下良好的口语基础，并能注意说话时的语音、语调，准确表达自己的想法，纠正口语交际中的种种语病，培养良好的语言习惯，使学生具有适应现代社会需要的口语交际能力。
二、加深理解，提高阅读能力
古人十分推崇“书读百遍，其义自现”。朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”朱自清先生也认为对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里。这就说明，诵读和理解是相辅相成的，不读怎么理解，不理解又怎能声情并茂地读?巧妙的立意、优美的语言、细致的描写、深远的意境等往往需要学生自己去体验和领悟。在诵读的初始阶段，学生只是对字面和文义表层有粗略的感知，但每增加一次诵读，都会比上一次有新的体会与感受。学生就是这样通过反复的诵读来达到加深理解，增强记忆力的效果。因此语文学习必须以学生为主体，老师少讲精讲，让学生真正读起来，于诵读中不断理解、不断领悟。
三、提升写作能力
对一篇文章进行反复诵读，不仅能学习它谋篇布局的精美，体会各种修辞手法的妙用，理悟作者选用词语的严谨与精当，也能感受其中的思想感情，因此在写作时学生就会不知不觉地加以运用了，写作水平也会相应地提高。此外，诵读可以扩大素材的积累。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆美国作家杰克·伦敦把美妙的词汇、生动的比喻和有用的生活素材都记纸片上，放在房间的各个角落，以便随时记诵。他正是靠着对语言和生活的不断积累，才写出了那么多脍炙人口的作品。所以说，语文积累是提高学生语文能力尤其是作文能力的基础。诵读名篇佳作，可以使自己的词汇丰富，并能掌握大量的结构技法，写作时才会文思泉涌，“下笔如有神”，许多与自己要表达的内容十分贴切、十分合宜的字、词、语、句和结构方法便会召之即来，呼之欲出，真正做到左右逢源、得心应手。古人常说的“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等说法，都说明了“多读”对写作的重要作用。没有阅读量，没有积累，学生写作时就会有“书到用时方恨少”之感，即使是巧妇也难为这无米之炊。
四、培养学生的语感
吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”打球要有球感，唱歌要有乐感，学习语文也要有语感。那么什么是语感呢?熊成钢认为：“语感是主体对作为客体的语文所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、言语意义进行再加工、再创造的心理能力。”简单来讲，语感就是对言语的敏锐感知和迅速领悟的能力，是一种直觉思维而非逻辑思维。有了语感才有理解语言和运用语言的直觉能力，而诵读揣摩是培养语感的最佳途径。心理学研究表明：声音信息比文字符号更具有可感性，学生在诵读课文时，口耳眼 三种器官协同参与活动，有助于增强语感。明代教育家王守仁曾说：“务令专心一志，口诵心惟，字字句句，络绎反复，抑扬其音节， 宽虚其心意，久则义礼浃洽，聪明白日开矣。”这样，语感的培养也就在其中了。所以，教师应多给学生读的时间，特别是对一些精彩片段进行反复诵读，要让学生自读自悟，熟读成诵，不断诵读，不断感悟，体味那些“只可意会，不可言传”的句子的精妙，在大量反复地含英咀华之后，敏锐的语感便自然形成了。
五、提升学生的审美能力
美国心理学家马斯洛在他建立的需要层次理论中认为，审美需要是人类的一种基本精神需要，因此在人类的社会生活中无不体现了人类审美意识的自觉性。审美教育是通过审美实践活动有意识地培养学生正确的审美观点，以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
鲁迅说过：“语言有三美：意美以感心，一也；音美以感官，二也；形美以感目，三也。”语文课堂的诵读教学活动是各种审美感情的共同活动。首先，每篇课文都蕴含了作者创作时的情感。刘勰在《文心雕龙》中甚至把文学作品称为情文，可见“文章不是无情物”。其次，学生有感情的朗读，既是对美的体悟，又是对美的再创造。此外，诵读时作品的形式之美也能培养学生的审美趣味。课文里的语句简洁整齐且富有音乐感，在发音、构词、造句、修辞、语调、节奏和韵律等方面都富有审美特点。诵读时能使文本文字外化为有声语言，从而使句子长短、骈散、排比、回环等多种形式之美得到充分体现，使语音的节奏、叠词的使用、平仄的抑扬、语气的急缓、音调的高低等音乐之美得到充分体现，文章的比喻、双关、通感等修辞方法也将学生引入美妙的意境。如诵读《荷塘月色》时学生会感到在欣赏一幅画、一首诗、一首优美的曲子，其语言的绘画美、韵律美在诵读的过程中都给学生以无穷的艺术感染力。诵读为学生提供了一个感受美、领悟美、鉴赏美、创造美的平台，让学生在丰富的美感体验中获得怡然畅快的审美享受。所以，在教学过程中，教师要充分运用诵读进行语文审美教育，使学生的综合审美素质在潜移默化的诵读活动中得到不断的丰富和提高。
论文作者:李淑家
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第306期
论文发表时间:2019/3/13
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