梁妙燕 广西梧州岑溪市第六小学 543200
【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大的影响。作为小学语文教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教语文知识，而且要教给学生学习语文的基本方法。“授之以鱼，不若授之以渔”。预习是课堂教学的准备。课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。
【关键词】预习目的；预习方法；因材施教
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-135-01
从多年的教学实践来看，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。怎样让学生会预习，从而培养提高他们的语文能力呢？因此，从低年级开始我就注意引导学生进行预习。
一、低年级语文预习的主要任务
指导学生预习，首先要明确预习的目的。开始时先给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。要使预习真正起到“铺垫”作用，预习指导就应因人因文而异。根据新课程标准的相关要求，我认为一年级预习的主要任务是：⑴拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。⑵借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。⑶标好小节。我觉得二年级的主要预习任务是：⑴拼读生字表中的生字，想想记字形的方法，并借助字典，给它再找一个朋友（即组词），养成自觉运用工具书的好习惯。⑵借助拼音将课文读通顺，多读有趣的课外读物。
二、低年级语文预习中的问题及反思
在实施预习指导的过程中，刚开始学生还能认认真真地按要求进行预习，但日子一长，就出现了敷衍的现象。学生的敷衍主要表现为，在没有读课文之前就动笔标小节圈生字，根本就没有用心读课文，只是把预习看作在书上做几个标记，这样，预习就渐渐失去了它的作用。
学生对预习渐渐不感兴趣，预习做得不到位，是学生惰性，还是我对预习指导得不得法。经过一个阶段的观察并与学生进行交流，我感到教师这方面的原因还是主要的。归纳一下，主要有以下几方面的原因。
首先，检查的方法不科学，不能体现出预习的作用。预习的要求老师布置得很明确，但老师在检查预习情况时，不能清晰地显示出预习对学习新课文有多大的帮助，学生因此失去了对预习的兴趣。反思自己的教学，在第一课时中，揭示课题之后，往往把学生看作了对课文毫无了解的人，往往会提出这样的问题：看了课题后你想知道什么？你猜猜课文会是怎样的一个故事？赶快打开书本读一读。其实学生已经预习了，他们对课文已是有所了解了，这些问题提得不适时，是多余的了。久而久之，学生就形成了这样的想法：不预习也没关系，反正老师上新课时还会让我们读课文的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，低年级以识字教学为主，但课文要求学习的生字，有难有易，而教师在教学中往往会不分难易，十个要掌握的生字，每个读三遍，每个写一排，没有以学定教，顺学而导，从而使学生的学习积极性降低。从而导致学生在预习时不能做到全身心地投入，因为他们知道，老师上课还要把这些生字反复读，反复记的，没必要花时间预习。
三、低年级语文预习中问题解决的有效策略
在调查与反思教学之后，使我进一步明白了预习不只是一个教学环节，更应该是对学生能力的培养，而预习的有效性应在教学新课时体现出来，这样才能促进学生认真预习，并提高课堂教学的效率。我因此进行了以下尝试。
1、教给预习方法，培养良好的预习习惯
要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。因此，我采取了这样的策略，挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，教给学生预习的方法。根据不同的课文类型，提出不同预习要求。如：预习识字韵文，就让学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系，告诉学生，仔细读读会有新的发现。而在预习课文时，则向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。如《雪孩子》一类的童话类文章，则向学生提出注意故事的情节，故事中都有谁？发生了一件什么事？学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。指导预习课文中的生字时提醒学生，新课中的生字和以前学过的字有相似之处吗？看看偏旁再想想它的意思，这个字就更容易记住了。对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的方法。对于人物故事或离学生生活较远的一些课文，则引导学生从工具书中去查阅资料。这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习就能做到有的放矢，他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动，渐渐地，也就养成了预习的好习惯。
2、改变第一课时的教学策略
学生已对课文预习了，教师应该明确，预习的程度应是第一课时教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参与第一课时的学习活动。初读课文不再指名一节一节地朗读，而是让学生带着一个个小问题，找出有关小节进行朗读，这样才能改变学生第一课时不动脑，只动嘴的现象。这样也能促进学生预习时养成边读边思的习惯。在教学生字时，把生字分成三类：1、常见的生字，这类字我要求学生通过预习就掌握。2、形近字生字，容易混淆，引导学生看偏旁理解字义帮助识记。3、笔画多，易错字，是要多仔细指导学习的。学生会感到，老师没教，我是通过预习自己掌握的，学生预习的自主性就会提高。不断给学生新的任务、新的刺激，才能提高学生学习的热情。
在开始时，首先一步一步领着学生进行，经过一段时间后，则可让学生自己自觉地独立地去做，持之以恒，逐步形成预习模式，学生如能长久地按照这种模式进行课前预习，定能激发他们学习语文的兴趣，很好地发挥学生的主体作用，从而在语文教学中取得较好的成绩。俗话说“磨刀不误坎柴功”，只有学生对课文预习透了，教学的效率才能提高。同样，有效的课堂教学更能促进学生进行更为有效的预习,而有效的语文预习是提高学生语文学习习惯和能力理想选择。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》 肖川 湖北长江出版集团 湖北教育出版社.
论文作者:梁妙燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
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