赵洪芹 山东省阳信县第二实验中学 251800
【摘要】在传统的教学模式中，教师在上课时以讲述知识为主，不强调师生互动，很少引导学生主动学习。这导致初中历史课堂教学气氛沉闷，学生学习的积极性不高，影响学生对历史知识的理解和掌握。因此，在初中历史教学时，教师不仅要为学生讲解每个单元的重点知识，还应采取多样化的教学方法，培养学生的问题意识，引导学生在学习历史时能够主动发现问题、提出问题并尝试主动解决问题。培养学生的问题意识，可以提高学生的学习效果，长期坚持也会锻炼学生的自主学习能力，有利于其未来的学习与发展。
【关键词】初中历史；问题意识；教学途径
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-164-01
一、初中历史教育的现状
1、教育观念落后
在传统的教学理念中，教师在上课时更加注重对书本内容的记忆，教学以应试为主。在实际的教学活动中，通常不愿意将时间放在对课本中相关历史材料的解读上。这样的教学方式，虽有助于帮助学生理清考试重点，提高对考试知识点的掌握，但是由于缺少对历史材料的阅读和理解练习，尽管学生在考试中能够轻松应对选择题这种客观问题，却很难应对阅读材料回答这类主观题。另外，如果学生单纯依靠死记硬背来进行历史课程学习，无法培养出学生对历史的兴趣，也无法使学生对历史产生自己的理解，更别提提高学生的主动学习能力了。
2、教学方法枯燥
在过去的历史课堂上，大多数情况都是教师在上面讲，学生在下面听，是一种以教师为教学主体的教学形式。这样的教学形式，使学生缺少学习热情和对课程的主动性，无法充分发挥学生学习的主观能动性。事实上，只要教师在讲课时能够运用适当的方法进行引导，学生就可以获得明显的进步。
3、成绩对师生的束缚
由于初中教育的最终目的是为了学生中考、升学，所以不论是学校、教师，还是家长、学生，都是以考试成绩作为评价学生、学校的唯一指标。历史学科虽然也属于中考考查的范围，但相比于语文、数学、英语，其重要性多数时候会被学生与家长忽略，学生不愿意占用太多的时间来学习，这也导致了学生对历史学习的主动性不高的现状出现。
二、初中历史教学中培养学生问题意识的教学途径
1、树立终身的学习理念
在初中历史的教学中，教师应当注重对学生思维能力的培养，让学生对历史学习有正确的思维和感想，树立学生终身学习的理念。新课改要求，在初中历史的学习中，要善于发现问题、提出问题，通过自己的独立思考与查阅，在查阅中反思历史、从中汲取好的历史遗留，从而探究问题、解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学的过程中，教师还应当对自身进行培养，将终身学习作为充实自身的关键途径，能够有效提升初中历史教师的教学能力，也为培养学生问题意识打下一定的基础。
2、营造轻松、愉快的课堂氛围
首先，学生只有在轻松、愉快的环境中，才能得到个性的发展，培养自身的问题意识。在紧张、压抑的教学氛围下，学生的个性发展会受到影响，学生对于历史学习的兴趣也会大大降低，这也直接影响了学生问题意识的培养。其次，教师与学生应当建立起良好的师生关系，在这种师生关系下，学生可以自由、平等的发表自己的言论以及观点，良好师生关系的建立，给了学生表达自己想法的勇气，这有利于学生创造性思维能力的培养。最后，教师应当教会学生以批判性的眼光去学习历史，增强学生的批判意识，不能盲从，要敢于向权威发出质疑，这样会有效的提升学生学习的效率，也会培养学生的问题意识。例如：在学习“繁荣一时的隋朝”这一节内容时，通过本节内容的学习，教师可以在课后进行一小部分的知识拓展，让学生观看大运河的部分图片以及有关于大运河的诗，然后让学生自行思考：大运河的开通是好事还是坏事呢？为什么？学生通过史料的查询以及结合自身对历史的看法，得出相应的结论，从而有效培养学生的思维能力以及问题意识，通过教师的引导，让学生在轻松、愉快的氛围内提升自身的问题意识。
3、以人为本，提升课堂参与度
在传统的历史教学当中，课堂通常是以教师为主体，忽视了学生本应该是学习主体的概念。新课程的背景下，恢复学生的课堂主体地位，使学生成为学习的参与者是新课改的目标之一，只有学生真正的参与到课堂中来，才能够感受到在特定的历史环境中，人物的思想感情，也就更能理解历史文化的内涵。因此，初中历史教学中教师需要将自己的角色转变为引导者、组织者，带领学生一同进入到历史学习中，与学生共同学习、共同探讨、共同参与。以人教版初中历史教材初一下册第一单元中的《贞观之治》为例，贞观之治主要讲的是唐朝初年，唐太宗李世民在位期间出现清明政治，经济复苏，文化繁荣的治世局面。在讲到这一个节课时，教师可以先让学生做好课前预习，让学生了解一下李世民在位时都出现过哪些著名的历史事件，让学生分为几个小组，在正式上课时，通过话剧的形式将故事演绎出来。这样的方式不仅可以提高课堂的参与度，同时能够让学生更好的理解，在当时的时代下，为何会出现“繁荣盛世”的景象。只有当学生真正的参与进来，才能够更好的理解人物行为、当时的心理特点，通过这样的方式，更加深化课堂教学效果。
结束语
综上所述，在进行初中历史的教学活动中，问题意识的培养不仅能够提升学生的课堂积极性，提高其自主学习、思考历史知识的主动性，培养学生的历史素养，建立完善的历史知识体系，还能够为学生将来的学习提供良好的习惯和工具。因此，教师在进行历史教学时，应把学生问题意识的培养作为教学的重点之一。培养学生的问题意识，不仅要教师改善以往沉闷的课堂气氛，营造一个主动学习的教学环境，更要结合多种教学方法，制订更加科学的评价机制，鼓励学生在学习历史时，主动发现问题、提出问题，甚至能够主动解决问题。
参考文献
[1]梁瑜君.如何在初中历史教学中培养学生的问题意识[J].科教文汇(下旬刊),2018(11):130-131.
[2]徐海平.初中历史教学中学生问题意识的养成策略研究[D].江苏师范大学,2016.
[3]赵晓华.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育,2014(S2):298.
[4]张婷.初中历史教学中学生问题意识的培养[D].宁夏大学,2013.
论文作者:赵洪芹
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
标签：学生论文; 意识论文; 历史论文; 教师论文; 初中历史论文; 培养学生论文; 课堂论文; 《中小学教育》2019年4月3期论文;