“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这是《语文课程标准》给我们提出的新的教学目标，从中也看出阅读在教学中的重要地位。但在长期的语文教学中，我深感语文教学中存在的阅读教学的弊端，也常常为之困惑、苦恼，为此我进行了不懈的探索，进行了大胆的尝试，寻求阅读教学的新境界，在阅读教学实践中，感触颇多。
一、教师要适当地煽情、动情
白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《卖火柴的小女孩》一文时，我带着低沉的语气说：“这篇文章的主人公卖火柴的小女孩和我们的年龄差不多，他的生活与我们有什么不同？赶快找找，当然找得越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果孩子们通过阅读对比，发现文中小女孩的生活十分悲惨。我再充满激情地说：“让我们去听听他的声音，去听听他的呼唤！”这时学生就十分激动地读小女孩偎依在墙角，忍受饥饿、寒冷、孤独的句子。一切思想感情尽在读中体现出来。
教师要启发学生产生阅读兴趣，就必须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。
二、尊重学生阅读的个性差异
对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。如，在教学《窃读记》时，学生对窃读的看法不尽相同。有的学生认为“窃”字就是偷的意思，书店是卖书的地方，不是让人读书的地方，如果都像小女孩那样每天去看书不买的话，这书店的书就会很快变得破旧了，怎么再卖呢？有的同学就认为，小女孩的做法是对的，她的行为不算偷，因为她家里太穷了，根本买不起书，再说她又没拿走，只是看书里的内容，她去看树叶是迫不得已的，我还很佩服他的精神呢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对这两种观点都有道理，因而老师不能说谁对谁错，都要予以鼓励，予以肯定。这样才能激发学生的学习兴趣，让学生爱读，愿意让大家分享她的知识和感受。另外，学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《桂花雨》一文摇花乐时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
三、持之以恒、养成习惯
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学既要重视培养学生阅读的兴趣，也要重视培养学生阅读的习惯。现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟。教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花。如在教学《钓鱼的启示》时让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。如生问：父亲好不容易钓上那么一条漂亮的大鲈鱼为何又要把它放掉？诱惑人的鱼又指什么呢？等等。学生提出疑问了，再激发其他同学为其解决问题，学生就能积极参与热烈的讨论，从而达到合作、探究完成教学任务的目的。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还要品出自己的疑，使学生享受到学习的乐趣。
阅读课文后，还需引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。
21世纪的阅读教学应该更加开放更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，阅读教学能否焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践，找到更多的方法。“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在已有探索的基础上，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究。
论文作者:魏海清
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第155期供稿
论文发表时间:2015-6-23
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