新课程标准小学数学生字问题研究，本文主要内容关键词为：生字论文,小学数学论文,新课程标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学一年级上学期的教学较难开展。这时，学生的识字量极其有限，没有掌握拼音识字和查字典，遇到生字无法自行解决。此外，《数学课程标准》（实验稿）指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历……”（注：中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（试验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.1）这种对学生生活的关注既是本次课改的一大亮点，也导致数学教材用字量的增加，学生遇到生字的概率随之增大。生字问题，成为一年级数学教学的拦路虎！
一、说明
本研究选用义务教育课程标准试验教科书《数学》《语文》一年级上册。由课程教材研究所、小学课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社2001年6月版。
因为实际的教学进度参差不齐，所以用页码替代教学进度进行统计。范围包括课本“目录”以后，“后记”以前的所有汉字。根据总页数，分别以30、37页为基本跨度把课本划分为四段。为保证每一教学单元完整，在遵循基本跨度的基础上适当微调，最大差额5页。详见表1。
表1 数学、语文课本分段及页数
数学 第2-31页
第32-63页
第64-90页
第91-121页
（共120页） （共30页）
（共32页） （共27页） （共31页）
语文 第2-39页
第40-77页
第78-116页
第117-148页
（共147页） （共38页）
（共38页） （共39页） （共32页）
字汇的比较包括：
第一，数学课本各段相异字与语文课本相应段上要求“认识”的字；
第二，数学课本第31、63、90、121页之前的相异字与前期语文课本要求“认识”的字；
第三，数学全书用字与语文全书做出识字要求的字。
二、基本情况
1.字汇分布基本情况
数学全书共120页进入统计，涉及汉字2348个，其中相异字在各段的分布，如下表：
表2 数学各段宇汇分布
数学
各段总字数
相异字数
新增的相异字数量
第一段：p2-31
338 94
94
第二段：p32-63 578 155
87
第三段：p64-90 632 170
59
第四段：p91-121 800 201
50
∑
2348 290
290
新课程标准规定，语文课程在识字教学上遵循“识”“写”分开，“多认少写”的原则。对识字提出高低两种层次的学习要求：“认识”是指在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考；“学会”是指会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。（注：教育部基础教育司组织、语文课程标准研制组编写.全日制义务教育语文课程标准（试验稿）解读.武汉：湖北教育出版社，2002）第一册语文课本中做出“认识”要求的汉字有400个，其中有100个字要求“学会”。具体分布见下表：
表3 语文各段宇汇分布
累计要求
累计要求
各段要求
语文 “学会”
“认识”
“认识”
第一段：p2-39
0
70
70
第二段：p40-77
41
197
127
第三段：p78-116
84
345
148
第四段：p117-148
100
400
55
比较表2、表3可见：不排除前后段的重复，数学课本除第一段外，各段“相异字数”均少于相应时期语文“累计要求‘认识’”的字数。去除重复的字以后，除第一段外，各段“新增的相异字数量”也都少于同期语文“各段要求‘认识’”的字数。即除第一段外，数学在每一部分新应用的相异字，都少于同期语文课本，这种趋势持续到书末，使数学全书的用字数少于语文要求认识的量。
2.数学所用、语文所学字汇不同范围的比较
以各段起止为标记，数学全书形成四个分界点。分别是第31、63、90、121页。分别考察各点之前的用字有多少在前期语文课本中做出了要求。详见下表：
表4 数学所用、语文所学字汇不同范围的比较
附图
可见，除第一部分以外，语文课本要求学习的字，都少于数学课本应用的。但是，数学课本在某一部分所用的字，仍有很大比例在同期语文课本中不作要求，平均达到61.2%。该比例由第一部分到第四部分，随着考察范围的不断扩大，缓慢减小，由80.9%降至44.5%。这表明，学生在数学课本的前端遇到生字的可能性更大。
3.数学全书相异字汇与语文全书做出要求的字的比较
数学课本的用字非常集中。全书共计2348字，仅包含相异字290个，平均出现8.1次。这290个字中，有161个在语文课本中要求“认识”，其余44.5%在语文课本中未做要求，它们累计在数学课本中出现670次，占数学全书汉字总量的28.5%。
数学全书字频最高的100个字，累计出现1890次，占全书的80.5%。这100个字中有72个在语文课本中要求“认识”。也就是说，即使是数学课本使用频率最高的100个字，仍然有28个在语文课本中未做任何要求，占数学课本总字数的18.2%。
从语文课本的角度来看，要求“认识”的字有400个，有239个没有在第一册数学课本中出现，比例达到59.8%。
三、分析
1.从字汇量来看，数学课本用字有可能包含于语文要求学习的字汇
数学全书用到相异字290个，少于语文要求“认识”的字数。分段来看，除第一段外，各段“相异字数”均少于同期语文“累计要求‘认识’”的字数；数学在每一段新应用的相异字也少于语文课本在相应部分增加的，这种趋势持续到书末。第一段的异常是由于语文识字教学刚刚起步，大部分要求“认识”的字还未出现。
数学全书、各段相异字总量、各段新增相异字总量，都少于语文的同期指标。所以，仅从字汇量的角度看，有可能在不增加现有语文识字量及进度安排的情况下，让数学课本的用字限于语文要求学习的那部分。
2.数学与语文在字汇上存在一定的配合，但尚有进一步加强的空间
就第一册而言，数学与语文在字汇上存在配合：数学全书用到290个相异字，有161个属于语文“认识”的范围。然而，语文、数学在字汇上的附合仍有待加强：从语文来看，400个要求“认识”的字有239个没有机会在数学课本中出现，数学中也有44.5%的相异字超出了语文的学习范围。如果认定学生在数学课本中的用字需要达到“认识”水平，那么小学一年级第一学期实际要求学生“认识”的汉字就不止400个，而是增加到529个。学生的识字负担加重了。加强语文数学在字汇上的配合，以识字教学服务数学教学，以数学教学巩固识字成果，才能最终达到双赢。
四、结论和建议
1.灵活调整，根据实际教学进度更新本研究数据
实际上，语文课本要求学习的汉字与实际教学中学生“认识”的汉字、数学课本中运用的汉字与学生阅读课本时需要的汉字，都可能有出入。本研究创设了一种理想的前提，即：相等关系成立；语文、数学教学严格按照页码同步推进；语文做出的要求被保质保量完成，没有添加也没有缺漏；学生学习用字只在语文教学中获得。实际上，这些假设很难同时成立。语文、数学教学进度的多样，决定了本研究无法准确描述。因此本研究的实际应用者有必要根据自己的教学进度灵活调整，以准确把握数学、语文课本在汉字字汇上的对比关系。
2.凸显盲区，关照数学要用而语文不做要求的字
对现有情况而言，识字教学对数学课本用字中的一部分未提出学习要求，由此形成的学生识字盲区是教师应该特别注意的。数学老师如果忽视了这类字的大量存在，往往会想当然的以为课本中出现的汉字学生能够认识。这种想法的后果要么是不从学生实际的识字水平出发，要么是对同期语文教学的效果产生微辞。因此，把这类在语文课本中始终未做要求的字找出来，并给予特殊的关照是必要的。
3.语数配合，突破学生阅读数学课本的文字障碍
数学课本用字与语文要求学习的字很不一致，这意味着学生迫切需要用的字，往往不是语文识字教学的重点。在这个意义上，语、数两门学科的力量还没有充分整合。为使“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学”，而不是少数识字水平高的学生的数学，使所有学生在字汇量的角度站在同一起跑线上，有必要集中语、数两科的力量，突破数学课本中的常用字，使学生学习数学不再为生字所累。
4.分层要求，确立数学课本用字要求的学习水平
语文课程标准对新课程的教材提出了两种不同的学习要求，“认识”和“学会”。对照实际数学教学中对字汇的要求，我们很难将数学用字要求纳入其中。笔者认为数学用字也存在不同层次的学习要求，比如“多”“少”“大”“小”这些字，学生必须准确掌握它们的意义，才可能正确理解某些数量关系。而另外一些字，例如“整”“复”“练”等，要求相对较低。分层确立数学用字的标准，才能使语文识字教学对数学教学的配合更具针对性。