安徽省巢湖市坝镇中心小学 王慧
摘要：信息技术在小学语文教学中的整合作用日益显著，信息技术辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。小学语文课堂教学中，信息技术手段的广泛运用已经深深影响学生学习的方方面面，教师要利用信息技术优化教学，服务于学生的学习。
关键词：小学；语文教学；信息技术；整合
在实际教学过程中，教师结合学科特点以及教学目标，综合运用多媒体信息技术，与传统教学手段进行有效衔接，可以有效提高教学效率。但教师在运用过程中也要注意发挥多媒体技术的长处，把握其合理适当的使用程度，让多媒体技术真正变为小学语文教学的好帮手。
一、基于认知规律，提高教学效率
处于小学阶段的学生大概有以下几个认知规律：一是注意力很难集中，持久性差，尤其低年级的学生在课堂教学中很难集中注意力。因此，在小学语文课堂教学中运用多媒体课件能够吸引学生的注意力，提高其学习积极性。如利用音乐、图片、动画等多种形式进行教学内容的多样化展示。二是思维发展正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，但其思维活动仍然具有明显的具象思维特征。在记忆方面，低年级学生的具象记忆作用仍然非常明显。在小学语文知识学习中，学生主要以接受教材中的文化知识为主，其中不乏需要学生用已有的直接经验来进行具象思维的转化。但这毕竟是有限的，故而将多媒体课件引入语文教学，能够很好地弥补学生在抽象逻辑思维方面的不足。例如，《詹天佑》一文中提到了所谓的“人”字形轨道设计方法，学生对此并不能够完全理解，教师则可以用多媒体课件通过动画演示的方法向学生呈现为什么用“人”字形的轨道设计能够使火车通过崇山峻岭时变得简单易行。
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
多媒体课件具有生动、直观、形象，图文、声像并茂的特点，并且常常应用一些视听信息来激发学生的思维兴趣，促使学生的学习能力得到快速地发展。教师要善于借助多媒体，为学生创设一定的学习情境，为学生营造出良好的学习氛围，促使学生的学习积极性得到不断的发展，这种学习积极性伴随着学生的成长发展，对于学生未来的学习有着积极地推动作用。教师可以巧妙地利用学生的年龄特点，为学生创设故事情境，或者通过一些简单的游戏，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围。例如在教授《猫》这一刻时，教师开展授课前可以利用多媒体为学生播放朗读，让学生感受到朗读的乐趣所在，同时根据学生的特点，带领孩子们走进朗读的殿堂，感悟声情并茂的朗读的魅力，这种利用多媒体开展教学的方式，极大地激发了学生的朗读兴趣，为学生品味揣摩具体的文本语言奠定了基础。此外，教师还可以创设一定的故事情境，我们在学习《乌鸦喝水》的过程中，教师可以先为学生讲解故事，然后利用图片，为学生呈现故事的发展过程，让学生开动自己的小脑筋，思考乌鸦的聪明之处。这种教学是对于学生的成长发展有着积极地促进作用，学生能够从故事中感悟到人生道理，体会到学习的积极作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，教师针对不同的文体可以采取不同的辅助多媒体方式，利用多媒体为学生传授更加丰富多彩的知识，在帮助学生识字的前提下，拓展学生的思路，体现了以学生为本的教学理念，以学生的学习兴趣为主，结合先进的信息技术，为学生创设教学情境，丰富学生的体验。
三、运用信息技术，促进双边互动，提升教学效率
教学是师生双边互动的对话过程，多媒体作为联系师生的工具，可被用来创设情境、协作学习、讨论交流、情感激励，可在师生之间、生生之间、人机之间创设联系的纽带，使学生有充分的自主权，教师和学生的地位更加平等，交流更加畅通，更好地发展了学生思维的灵活性与创造性，这也是信息技术与语文学科的完美结合。学习生字时，教师可以为学生设置汉字输入的窗口，学生可以把自己喜欢的词语、句子输入到计算机中。这种方便快捷的学习方式，改变了“教”与“学”的方式，在激活学生学习兴趣的同时，提高了课堂教学的效果。
四、运用信息技术，尝试探索模式
，创新阅读教学基于校园网络下的语文教学，对于创设情境，激发学生学习兴趣；发挥网络教学优势，促使学生自主阅读；培养学生主动探究和合作学习的学习能力，都起到了重要的意义。随着网络教学理论的深入研究，语文学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。在尝试信息技术与语文学科完美融合的同时，也尝试着构建全新的阅读教学模式，常用的表现形态有：１．美文精读。精读可强化学生的基本阅读能力，在网络环境下同样不可忽视，因为美读强调对课文的整体感知和深入思考，教师可利用信息技术提供相关资源供学生参考，或当场进行阅读效果的检测并进行即时评价。２．主题研读。学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。３．个性阅读。学习主体在网上快速阅读，然后根据需要自主选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。个性阅读的结果往往通过写作表现出来。４．情境写作。多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现———讨论交流———写作———评价”是常用的教学流程。互动性写作的趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。５．听力训练。汉语亦应进行母语听力训练，学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场强化朗诵训练并由电脑做出即时评价。需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。
随着教育改革在小学语文教学中的逐步深入，如何提升培养学生核心素养效率成为教师关注的重点。信息技术的出现为小学语文教学模式优化带来了新的活力，教师可以发挥信息技术的优点，对语文教学方案作出适当优化，给学生提供多样化的语文学习途径，帮助他们逐步完善自身语文综合能力。
参考文献
[1]狄宪忠.小学语文多媒体教学的实践与思考[J].中国教育技术装备，2015（5）.
[2]王清霞，李正文.多媒体技术与小学语文教学整合的策略[J].中国校外教育，2014（8）.
论文作者: 王慧
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第3期
论文发表时间:2019/4/23
标签：学生论文; 信息技术论文; 教师论文; 情境论文; 小学语文论文; 多媒体论文; 思维论文; 《现代中小学教育》2019第3期论文;