阮雪剑 浙江省杭州市萧山区义蓬初级中学 浙江 杭州 311225
【摘要】初中文言文教学在倡导“立足课堂、先学质疑、因学施教”的今天，仍充斥着不少以灌输式为主的传统教学模式，导致学生谈古色变，极大地影响了学生的学习兴趣。为切实有效地解决这些问题，我们提出了“四维”教学法。我们把“开掘理解词语的深度、追求翻译句子的信度、拓宽分析形象的广度、搭建体悟文本的高度”这四个维度作为教学支撑点，改进教学方式，激发学生学习兴趣，开创初中文言文有效教学的新局面。
【关键词】初中文言文；四维教学；有效教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-051-02
一、研究背景——文言教学令人忧
初中语文教科书中的文言文，篇篇结构严谨，言简义丰，气韵生动，文质兼美，是漫长古代文学长河中的佼佼者。多读这样的作品，会使学生受益匪浅，对于提高学生的语文综合素养大有好处。初中文言文阅读教学，就是要通过一些典范文章的学习和训练，让学生初步学会阅读浅显的文言文，了解一些词法和句法现象，并且能准确地翻译文言文句子，能初步评价文中的形象和内容，并获得思想情感的熏陶感染。
然而，目前充斥着不少以灌输式为主的传统文言文教学模式，使学生对这些美文食之如青橄榄，虽然感觉到香，但是咀嚼之苦却被逼承受。文言文教学变成教师咬文嚼字的繁琐讲授，细碎记录，学生被动地参与、接受，这种教学方式使学生谈“古文”色变，失去了学文言文的积极性，最终还影响学生对语文的学习热情。在教学实践中，本人发现这种教学方式存在以下几个方面的问题：
1.词语理解深度不够。由于文言文教学中，教师只关注自己该教什么，学生忙于笔记，因而在学习文言文时，无论虚词也好，实词也好，句式也好，学生都学了后头，忘了前头，缺乏对词语的深入理解。
2.句子翻译信度不达。学生对文言文句子翻译时孤立地翻译，重视关键词语，忽略了前后联系，结果句子翻译得不伦不类。
3.形象分析广度不透。学生一味跟着老师，没有自我构建，忽视章法与文化，致使对人物形象分析不到位，使人物形象表现不够丰满。
4.文本领悟高度不足。学生学习资料单一，知识零碎，忽视文与文、本与本的联系，所以对文本解读比较肤浅，只停留在表面。
为了很好的解决以上问题，本人认为初中文言文教学应提倡“四维”教学法，即在以学生自主学习为中心的课堂中，关注教与学的契合点，确定教学起点、教学内容和要求，实施教学，增强教学的针对性和有效性。
二、研究策略——向文言更深处漫溯
四维教学是指在课堂中，学生已进行了充分的自学，对文本已有了自己的理解；教师对学生形成的问题，做分析、梳理，向深度、信度、广度、高度四个方面引领，形成有效的课堂教学。建构主义理论强调学习应以学生为中心，教师创设情境，引导和帮助学生主动建构知识和发展知识。实施文言文四维教学策略，强调师生间的交流，构建互动的师生关系，强调师生间、学生间的动态信息交流，形成一个真正的“学习共同体”，培养学生的创新精神和实践能力。
（一）开掘理解词语的深度
初中教材中的文言文堪称经典，必须正确翻译，细细品味才能受益匪浅。文言文词语教学不能一译了之，要引导学生开掘词语理解的深度。有深度理解的教学，才能使学生保持长久的记忆。那么，如何开掘词语理解的深度呢？
1.探因。在文言文学习中，很多文言词语的理解，学生是知其然不知其所以然，教师引导学生溯源探因，深入开掘，从而理解词义。
如《出师表》中，“先帝创业未半，而中道崩殂。”学生会问“崩”指皇帝死，“殂”指平民死，为什么这个词语在这里翻译为“皇帝死”？教师告诉学生，“崩殂”在这里是偏义复词，偏义在“崩”，“殂”是衬字。像这样，在本文中解决了为什么的问题，理解就更深入了。
2.迁移。在文言文学习中，不论虚词也好，实词也好，句式也好，许多学生学了后头，忘了前头。讲新课时，我总是启发引导学生联系旧课已学过的知识，以旧知识带新知识，加强知识的连贯性，让学生举一反三，触类旁通，以此收到了显著的学习效果。
3.比较。在文言文教学中，运用对照比较法可以拓宽学生思维空间，激发学生积极思考问题，去获得准确的知识，更好地掌握课文内容。在字词句教学中对照比较，或同中求异，或异中求同。
（二）追求翻译句子的信度
文言文句子翻译，是对文言文阅读知识和能力的综合训练。翻译所追求的是“信”“达”“雅”，这三者的核心是“信”，就是把句子翻译正确、准确，这是对句子翻译的最基本要求。其实追求翻译句子的信度，需要翻译出符合语境，忠于原文的现代文，可以通过以下三个步骤。当然，如若遇到不容易翻译的个别词语，可以借助这些技巧：联想推断、语境推断、词性推断、组词推断，使学生渐渐掌握见“文”而知“意”的能力。
1.断词。断词，就是对文句以词为单位进行划分。需要注意的是，文言文当中的单位词与现代汉语并不完全等同。文言文中单音节词居多，而现代汉语多音节占绝大多数；现代汉语中的一个词在古代汉语中就可能是多个词，在断词时应该按文言单位词来划分。
如《口技》中“中/间/力/拉/崩倒/之/声”。“中间”，在现代汉语中是一个词，解释为“里面、中心”等；在古代汉语中是两个词，读成“中间（jiàn）”，解释为“其中夹杂着”。
2.释义。释义即对文言词语逐个用现代汉语注释。在注释过程当中则会涉及古汉语当中的一词多义、古今异义、词类活用等现象，释义时须力求周备。
如《陋室铭》“山/不在高，有仙/则名”这句中需要分析的词有“山”“高”“仙”“则”“名”。这里面前半句不用翻译，跟现代汉语一样，后半句“仙”即“仙人、神仙”，“则”是“就”的意思，“名”是名词用作动词“出名、著名、闻名”。
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3.串句。经释义后，文句各词义得到逐个落实，串句就是在符合原文内容的情况下，按现代汉语语法习惯，选择恰当的词义并使之串成一个完整的句子。
如《与朱元思书》中的“风烟俱净，天山共色”一句，有些资料中翻译为：烟雾都消散尽净，天空和群山显出相同的颜色。本人认为这样翻译其实是不忠于原文，意思和意境有所缺失的。因为“俱”是“都”的意思，应该指“风”和“烟”两则都没有了，是天高气爽的那种感觉。“净”可以理解为“消失、消散”。“天空和群山显出相同的颜色”，也是不符实际的，本人反复观察富春江晴朗时的风景照片，应该是远山和天空是一样的颜色，比较符合意境。所以应该翻译为：风停了，烟雾都消散尽了，高爽的晴空一尘不染，与青青远山融为一色。
（三）拓宽分析形象的广度
初中文言课文，写人篇目比例较高，以分析理解人物形象带动文言学习，是阅读这类文章的一个有效路径。在分析人物形象时，不值得提倡“贴标签”式的分析，一定要深入文本，有时还应联系相关的课外材料来拓展对人物形象的理解，使得人物形象更为丰满，思想内容理解更深入。
1.情感体验，使人物更丰满。常见的文言文教学往往就事论事，句子什么意思翻译成什么意思，然后就万事大吉。这就如鹦鹉学舌，其实根本就没有挖掘文本的价值。从情感体验出发学习文言文作品，就是让学生以文本为依托，模拟一下人物的心理，再现一下人物的神情姿态，或者分角色朗读一下课文，从而真切地触摸到作品中人物的灵魂与生命。
2.情景描述，使意境更真切。在文言文中，由于表达中心的需要,或者一些节选的内容由于前面已交代,对一些情景、情节要么一笔带过；要么蜻蜓点水，点到即止。如果让学生对这些简略的情景进行描述，无论是对学习内容的把握，还是对学生能力的培养，都是不无裨益的。
3.情意感悟，使意蕴更深远。在初中的文言文课文中，不仅有血肉丰满的形象，细腻真切的意境，更有许多深远感人的情意。在教学中，多一些背景的介绍，多一些历史的认识，多一些环境的把握，多一些经历的铺垫，让作者回到他自己的时代去，回到本身的环境去，然后让学生与这些有血有肉的伟大灵魂对话，与这些有情有义的文化巨人交流，那么学生不仅感悟了作品的情意，而且获得了思想情感的熏陶，获得了生命发展超越的顿悟。
如《湖心亭看雪》一文，对于文中主人公张岱的形象，很多学生只知其“痴迷西湖”，而不识其“故国之思”和“孤高”。张岱的“痴迷西湖”，学生通过自学也可略知一二，再经教师引导探究，学生完全可以准确把握。真正的难点在于他的“故国之思”和“孤高”。细读文本，他的“故国之思”和“孤高”其实也是显而易见。这样从“痴迷西湖”，到“故国之思”和“孤高”，学生对张岱的形象认识得到了有效拓展。
（四）搭建体悟文本的高度
搭建理解文本的高度，就是由执教者搭建一个平台，让学生站在平台上，“俯视”文本。这样，文本的内外就都暴露在学生居高临下的视线里，学生就能更深入、更透彻、更全面地理解文本了。
1.介绍背景，知人论世。文言文作为文学作品的一部分，因其语言与现代汉语有较大的差别，加之所述事件离现代较为遥远，导致不少师生在进行文言文阅读时，要么因知识视野所限，对文本进行肤浅的解读，要么脱离了文本的具体环境，对文本做出误读。因此，后教过程中，对文本解读时，我补充了时代背景与作者的经历，告之学生作者的意图，以此来揣摩作者的思想，这样问题就迎刃而解了。
2.比较赏析，深化认识。没有比较，就没有鉴别。比较的内容，可以是方方面面。从作品层面，可以是文章本身的题材，写法，主题，风格。比较的方向，可以横向，也可以是纵向。总而言之，根据教学目标的需要，恰当地选择比较的内容和比较的方向，来实现文言文教学的高度。
例如在学习《陈涉世家》时，我们可以探究起义胜利的原因，而课文后面，节选了《陈涉王六月》的语段，将之与课文比较，就可以探究出陈涉起义最终失败的原因。让学生明白了“得道多助，失道寡助。多助之至，天下顺之；寡助之至，亲戚畔之”的道理。同时对历史上第一次农民起义和陈涉这个人物也有了更深入的认识。
3.续写后记，拓展思维。续写是对文章结尾或局部的再创作，它具有创作性,同时又受前文的限制。续写练笔能开发学生的创新思维，训练学生的写作基本技能，提高学生的语言表达能力。由于初中学生的文言文功底相对薄弱，续写时大多尚不能以文言文形式写作。用白话文续写，对激发学生的学习兴趣是很有帮助的。通过让学生续写，来拓展学生的思维，提高学生分析事物，认识问题的能力。
三、研究后记——文言教学路漫漫
经过一个学期的探索和尝试，教学课堂发生了一些微妙的变化，学生在文言文学习中也有了属于他们的幸福时光。
1.学生兴趣增强，期待着与文言文课堂重逢。以前学文言文，学生要么忧心忡忡，又要背诵难记的注释和文章；要么无动于衷，文言文课堂太没味道了。可现在听说要上文言文，大多学生兴致勃勃，热切地问要学哪一篇。他们期待着与古人相逢，与古人对话。在课堂上，无论是翻译课文，还是评析内容，很多学生都能积极发表自己的看法。在文言文课堂，由于学习的内容的生动性，丰富性，开放性，学生的生命热情重新被点燃了。课堂充满了生机和活力，偶尔也有了深度和灵性。
2.学生能力提高，在应试中得心应手。兴趣是最好的老师。对文言文有了兴趣的学生，学习文言文再也没有以前那么吃力了。最直观的是在考试中，文言文阅读能够静下心来读，来思考，来做题，自然分数也上去了。这一次期中考试，文言文20分，15分以上的学生将近一半，而以前有四分之一的人在15分以上已算不错了。
3.学生认知提升，在学习生活中古为今用。初中课本入选的文言文，大多文质兼美。尤其是人文精神，流传千古，永不过时。这些大智慧，高境界，只要真正领会彻悟，就会终生受用，受益匪浅。事实上，一些聪明的学生已从文言文的学习中获益。比如说从《邹忌讽齐王纳谏》中学到劝谏的艺术，从《伤仲永》里懂得事在人为的道理，在《曹刿论战》中悟到彼竭我盈的智慧，从《岳阳楼记》中奠定自己以天下为己任的胸怀……
总而言之，我觉得在文言文教学中，教师在备课中应把握开掘理解词语的深度、追求翻译句子的信度、拓宽分析形象的广度、搭建体悟文本的高度四个“维度”。让我们原本机械，呆板的文言文阅读教学，走向了生动、形象、丰富、深刻。这样的课堂，我们的学生不会不爱，我们的教师不能不爱。当然，没有最好，只有更好。只希望我们更多的语文教师来关注文言文教学，探索更有效的教学方式，让我们的教学能向文言更深处漫溯！
参考文献
[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社,2001年7月版.
[2]《享受语文课堂》.教育科学出版社,2012年7月版.
[3]《余映潮阅读教学艺术》.陕西师范大学出版社,2008年11月版.
论文作者:阮雪剑
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月3期
论文发表时间:2020/3/19
标签：文言文论文; 学生论文; 文言论文; 文本论文; 句子论文; 词语论文; 现代汉语论文; 《中小学教育》2020年2月3期论文;