重整板块巧融合，整体推进促高效——《A camping trip》单元整体教学的探讨与实践，本文主要内容关键词为：高效论文,板块论文,单元论文,camping论文,trip论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《牛津小学英语》每个单元由许多板块组成：A板块通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；B板块主要以话题归类和图词结合的方式呈现新的词语；C、D板块以圈为主，学生在此情景中再次操练单元句型；E、F、G、H板块也就是综合板块，帮助学生将单元中已经学过的词语和句型糅合在一起进行综合运用，巩固单元所学，培养听说和思维的能力。这些板块内容虽然形式各异，实则紧紧围绕单元主题开展，紧密相连，息息相关。
但是，目前教学中存在一些令人担忧的情况：比如，有些教师贪图教学的简便，呈现新知时，直接出示新单词或新句型，告知其意，领读带读，未能让学生在上下文中理解词义和句型，整体感知学习内容；有些教师喜欢跟着感觉走，如教A板块时，不让学生对语篇进行整体感知，反而抓着语篇中的词句大肆宣讲，造成对A板块教学的不到位和对后续板块教学的越位；有些教师教第二课时时，心中不想第一课时和第三课时的内容，结果往往造成知识的重复教授或囫囵吞枣，与“以学定教”更是相去甚远；有些课堂各个板块的教学精彩纷呈，但它们却各自为政，未从全局考虑，达不到协同共进的长远发展目标。这种零散的英语教学缺乏基于完整知识体系的分层突破、分步推进、整体提升，学生所学知识也难成体系。
基于上述情况，我们围绕“小学英语单元整体教学”展开了热烈的讨论，进行了教学研究。
首先，我们要知道什么是“小学英语单元整体教学”。它就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学目标要求的基础上，进行教材分析和学情分析，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。
其次，我们要明确开展“小学英语单元整体教学”的意义所在。开展单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使用有限的课时产生乘法的效益；有利于培养和发展学生从整体上正确、全面把握语篇信息的能力；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生语言综合运用能力的发展。
本期暑期备课栏目中，一线教师结合自身教学实际，向大家呈现了《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 8 A camping trip三个课时的教学安排、教学案例及教学评析与反思，期待引起更多教师的共鸣，展开讨论。
一、教学安排
我们在设计牛津小学英语5A Unit 8《A camping trip》时，三位教师首先达成共识，重新整合单元板块，围绕话题“A camping trip”展开学习：第一课时：Preparing for a camping trip；第二课时：A camping trip；第三课时：At a camping site。如此安排，将单元学习内容形成了一个完整的知识体系，便于学生理解和掌握。
课时安排时，鉴于A板块的语篇内容篇幅较长，知识点较多，信息量大，没有相关的语言储备学生不容易掌握，而B部分单词主要有野营所需物品构成，C和D部分的句型也正好是围绕野营物品所进行的问答，所以将B、C和D板块结合作为第一课时，进行词汇与句型的教学，更有利于学生整体地、连贯地接受新知；A板块为第二课时，进行语篇的理解和运用；E、F、G、H板块为第三课时，进行语言的综合训练与运用，从而使学生的语用能力进一步得到提高。
二、教学案例及评析与反思
第一课时（Preparing for a camping trip）：在语境中以意义理解为前提的单词句型教学
本课时教学内容为B、C、D板块，按照常规应安排为第二课时，但是鉴于本单元新单词较多，新句型较难掌握，学生没有一定的知识储备，教师无法顺利完成A板块语篇教学。因此，我们从教学实际出发，将其安排为第一课时。这一板块的单词和句型教学中，教师应注重结合学生的生活经历，为他们创设真实的言语情景，使其在整体感知语境和意义理解中，触景生情，激发表达的欲望，从而为后面的语篇教学做好铺垫。
教学过程：
Step1.Preparation
（师生自由谈话，并创设情景“Preparing for a camping trip”）
Step2.Presentation & Practice
1.T:Camping is so interesting.Would you like to go camping?
S:Yes.
T:But first,we should prepare for our camping trip.We should take some things with us.
Make a plan:
★Choose a place（选择地点）
☆Choose things（选择东西）
☆Help each other（互相帮助）
T:Look,what do we have?（引出本课句型和新授单词umbrella，blanket，towel等。）
教师出示已学过的单词读音，让学生领悟a、e以及ow在单词中的发音，启发学生自己读出新单词的读音。如：
2.（呈现Miss Li照片，提问Who is she？S：She is Miss Li.）
T：Miss Li will take us to the camping site.Let’s have a look what Miss Li has.
由李老师所拥有的东西引出新句型“What does...have？”以及新单词tin-opener，pot和stove，PPT呈现一男孩拿着一样东西（但被遮盖了）。
What does he have?
He has...
学生在猜测活动中练习了句型和单词。
Step3.Practice
Game“传声筒”
根据课前学生拿到的图片展开对话。
T:I have an umbrella.What do you have？（提问一名学生）
S1:I have a pot.What do you have?
S2:I have...What do you have?
S3:...
Step4.Production
1.Information gap（信息沟练习）
课前发好A卡和B卡。A卡和B卡是互补的，学生两人为一组。（Student A和B互相不要看对方的卡片。A上面没有的内容问B同学；B上没有的就问A。）
Information gap
A:What do____have?
I____a pot.
B:____do you have?
I have a____.
2.Do some exercise.看图片，利用所给句型完成下列对话。
What does he/she have? What do they have?
What does...have? What do...and...have?
3.课堂总结：学生归类总结have和has的不同用法。
Step5.Progress
T:Boys and girls,you did a good job today.You can go camping now! Remember we should share with others and protect the nature.
[评析与思考]第一课时，教师巧妙地将B、C、D板块的学习贯穿在preparing for a camping trip这个语境中。上课伊始，师生自由对话“—Would you like to go camping？—Yes—But first，we should prepare for a camping trip.”导入，再由“Choose a place，Choose things，Help each other”这一完整的语境中，将词和句融合在一起整体呈现，学生在此情此景中自然理解和掌握句型“What do...have？”和“What does...have？”，真正做到词不离句，句不离篇。如此在语境中以意义理解为前提的单词句型教学，并不是支离破碎的，而是整体连贯的，它能有效帮助学生在较短时间内习得新授内容，并能在语境中综合运用。
第二课时（A camping trip）：在任务活动中以整体感知为基础的语篇教学
本课时的教学内容为A板块。教学时，教师要注重结合语篇内容创设境，让学生在语境中整体感受语篇，完整理解语篇意义，并逐步在有意义的师生活动中进句型和单词等语法知识的操练活动，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
教学过程：
Stepl.Preparation
1.利用预备时间展示一些野营图片，询问学生“What is he（she）/are they doing？”以激发学生对野营的兴趣。
2.Revision
复习B、C、D板块
T:Just now,we saw many pictures about the camping trip.Would you like to have a camping trip?
T:Then please tell me,what do we need for the camping trip?（单词复习）
T:I know all of you have prepared many things for camping.Would you please tell me what do you have?（句型复习）
Step2.Presentation
1.新授单词a tin of chicken,a tin offish,tent
T:Look! What do I have? I will show it to you.I have a tin offish.
T:I also have a tent,see?要求学生看图，对老师的tent给予评价。
2.Text learning
（1）呈现问题，让学生观看卡通片完成。
a.Who are at the camping site?
b.Where is the camping site?
c.What are they doing?
（2）通过给学生三个任务来学习对话内容。
Task1.Look at the screen and ask some questions.
Task2.Listen and judge.
Task3.Read and choose.
（）1.Su Hai and Su Yang have____.
A.two blanketsB.a telescope
C.two blankets and a telescope
（）2.Miss Li has____.
A.a box of chocotates
B.some fruitC.a tent
（）3.Mr.Green has____.
A.a potB.some fruit
C.a telescope
Step3.Practice
1.Read and choose.
2.Read the text.整体跟读，然后把课文分成三段分角色朗读。
Step4.Production
Retell the text
T:Imagine you are a reporter with them,and how will you report this news?
Step5.Progress
教师给出四个地方，让学生选择其一，设计一次野营计划。让学生思考：What earn we do at a camping site？（为第三课时教学打下伏笔。）
[评析与思考]本课时教师围绕“A camping trip”这一主题，首先使用上一课时学习的单词和句型“What do...have？What does...have？”导入教学，同时复习巩固了上一课时的学习内容；接着由a tin of fish。a tin of chicken和tent导入课文的学习；然后教师呈现阅读任务活动，激起学生阅读对话的兴趣，学生通过自己的阅读探究，解决了问题，理解了课文含义；最后设计了让学生担当小记者报道野营活动的任务，旨在检查学生对语篇的理解和运用；拓展延伸部分教师让学生设计野营计划，目的有二，其一是巩固本课所学，达到对话教学的目标；其二是为第三课时的语用实践教学打下基础。这种“整—分—整”（整体感知课文，分段学习课文，完整复述课文）的教学思路和教学实践的开展有效培养了学生整体阅读的能力。
第三课时（At a camping site）：在主线引领下以巩固提升为目标的语用实践
本节课是第三课时，教学内容为E、F、G、H板块。此课时内容看似杂乱无章，实则密切联系。教师教学应有一条明确的主线，让学生有效建构单元话题的语言知识体系，充分进行语用实践活动，达到巩固提升的教学目标。
教学过程：
Stepl.Preparation
Free talk
T:It’s a good place for a camping trip.Shall we go there?
S:OK.
T:Do you have a camping plan?（链接第二课时教学）
S:Yes,I have...
T:Your planning is perfect! Now let's go.But first,we should be divided into two teams,boys team and girls team.Let’s see which group goes there earlier,OK?（将设计好的路线贴于黑板上，并标上男生和女生的图像，接下来的教学中，如男生回答正确，就往前一步，如女生答对，则女生向前一步。）
Step 2&3.Presentation & Practice
1.教学H部分，Sing a song
T:Now everything is ready for a camping trip.I want to know what we can do at a camping site?
S:We can dance,draw,sing...
T：（当学生说到sing时）Yes,we can sing together.Let’s sing！多媒体课件上显示Let’s sing! What do you have?
Taskl.Listen to the song and fill in the blanks.
Task2.Sing after the teacher.
Task3.Make a new one.
2.教学E Read the passage & F Make and say
（1）多媒体课件呈现：What can we do at a camping site? We can talk about our loys.
Taskl.Read the passage quickly and judge.
（）1.The bear has long hair.
（）2.The panda is thin.
（）3.The elephant has big ears.
（）4.Tom has a doll.
（）5.The doll can jump and run.
Task2.Read the passage carefully and fill in the blanks.
（2）T:Wonderful! The children have so many toys.I have toys,too.Look,this is my favorite toy mask.（拿出面具实物，介绍）It has big eyes and big ears.It has a small nose and a small mouth.It has long hair.（介绍完后，教师将面具戴在头上，让学生说）Who can say something about me?
（3）让学生根据自己做好的面具形象，说一说。
（4）交流面具制作步骤。
3.教学G部分Listen and repeat
多媒体课件呈现What can we do at a camping site? We can practice our pronunciation.
（1）Read the sentence.
The milk and the fish in the fridge are for me.
（2）学生通过朗读总结字母i的发音。
（3）让学生说出字母i发音为/i/的单词。
（4）在游戏活动中进行发音练习。
Step4.Production
多媒体课件呈现What can we do at a camping site? We can tell a story.
There____a girl in England.Her name is Alice.She____big and brown eyes.She____a small nose and a small mouth.She____long and golden hair.One day,she____a dream.In her dream,she is in wonderland.She sees a rabbit first.The rabbit____long ears and red eyes.It____a watch.Alice follows it and comes to a hole.In the hole,____is a desk.Near the desk,there some chairs.____is a bottle on the desk.Then she sees some birds.The birds____big eyes.Alice likes them very much.
Taskl.Fill in the blanks.
Task2.Summary.学生小组内讨论，总结出have/has和there be句型的区别。
Step5.Progress
T:Write a story about yourselves.
Hello! My name is____.I have...
There are____people（人）in my family,They are...
My father has...My mother has...
I like...very much.There are a lot of...in/on...
[评析与思考]单元整体教学是我们当前小学英语教学中的一个热点问题。目前的教学现状中还存在着这样一个问题，那就是老师们比较重视Part A（语篇板块）、Part B、C、D（词汇、句型板块）的教学，忽视Part E、F、G、H（综合板块）的教学。其实，综合板块并不是一块食之无味的鸡肋，而是融合故事、游戏、歌谣、歌曲和手工等多项内容的整体，是对Part A、B、C、D板块教学的补充，巩固和延伸。从本案例中，我们可以看出授课教师首先从单元整体教学的全局考虑，巧妙地链接了第二课时的教学内容和任务：Talk about our camping plan；并认真分析、组合和优化了E、F、G、H各板块的内容，在此基础上提炼出一条清晰的主线：Things we do at a camping site，做到将主线引领下的各板块内容融合为一个整体，在完整的情景中学生进行了语言实践活动。四个环节紧密联系，层层推进，便于学生理解、记忆和运用所学知识，使学生在单元整体学习中，语言知识得到充实，语言运用能力得到提高。
回顾以上三个课时的教学安排和教学案例，它们都是围绕camping这一话题展开，每节课都不是孤立的，而是逐层推进。所以，在教学实践中，英语教师要明确单元整体教学的思想，全面解读英语教材内容，整体把握单元教学目标，真实创设语境，才能有效进行单元整体教学，并将单元整体教学进行到底！