班级个性化教育功能浅析，本文主要内容关键词为：班级论文,功能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、班级个性化教育功能的内涵
“个性”一词，英文为“individuality”，有哲学和心理学上两种概念。哲学意义上的个性，指某事物不同于其他事物的差异性。心理学上一般把个性称为人格，指个体在社会实践中形成的带有倾向性的、本质的和比较稳定的心理特征的总和。总之，个性指一个人的精神面貌，它是通过个人的生活道路而形成，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
个性化教育是一种以培养人的完美个性为根本目的，充分尊重学生的个性差异，发挥学生的主动性和创造性的教育。其实质是通过教育实践活动来实现学生自我潜能的激发，形成一种自主、和谐、不同于他人的独立人格。班集体是由全班学生组成的正式组织，作为一个微型的小社会，是学生个性发展重要的实践基础。因此，班集体的个性化教育功能，就是按照学生身心发展的特征、水平及其形成和发展的规律，以班级环境和班级教育教学活动的影响为媒介，通过学生主体的内化机制，形成和发展学生独特的个性。
二、班级个性化教育功能的实施策略
“小班化”教育是现代教育改革的产物，它代表的是一种个性化的教育观念。然而这种教育改革如果仅仅局限于改变班级规模和格局，而不在课程、教学、评价等诸多方面进行相应的改革，那么，便很有可能只能“因材”，却无法“施教”，个性化教育还是难以落实。在现实的教育实践活动中，班集体的种种教育活动并没有充分为学生的个性发展服务，反而压抑了学生个性的发展。这当然不符合当前社会对人才的质量要求，不符合当前社会对人的创新精神和主体意识的要求，也不符合我国当前教育改革中对人的个性张扬的要求。因此，班级作为学校教育的基层组织，理所当然要成为培养学生个性的重要基地。
（一）班级目标的体系化
班级目标是班级前进的方向，是全班同学共同的希望。班级目标的制定，不仅要研究全班学生的整体情况，制定班级的集体目标和共同目标，同时也应研究班级中每一个学生的个体差异性，制定适合不同学生发展的个体目标，做到班级集体目标与个体目标的整合统一。班级集体目标是班级得以存在和发展的必要条件，被全班学生内化，对班级的发展具有导向作用。但是学生是活生生的人，是有着自身需要和欲望的社会个体，不可能总是为着实现班级目标才参与各项活动，他们总有属于自己的个体目标。对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行自我教育。班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望，同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。事实上，个体目标对班级集体目标的实现有着不可忽视的影响。个体目标与班级集体目标的整合程度越大，学生的自觉性越高，每个学生的兴趣、特长、潜力得到充分发挥，班级集体目标实现的可能性就越大。所以，在制定班级目标时，要做到集体目标和个体目标的统一，使班级目标体系化。尤其要注意的是，不要将班级目标看成是为“应试教育”服务的工具，使学生成为分数的奴隶，考试的机器，束缚学生个性发展，影响到班级个性化教育功能的发挥。
（二）班级规范的人性化
班级目标制定之后，为保证目标的完成，需要有效的班级管理。班级管理其实就是对学生的管理，它是一条很好的德育途径。“以人为本，一切为了学生”的理念，要求对学生管理要人性化。要承认人与人之间是有差异的，表现为对问题的理解、信息的处理等会有不同的态度、方法和结论。强调人性化管理，让学生有个性化发展，班级有个性化发展，以个性化带动特色化。这样才能真正地体现“一切为了学生的可持续发展”的宗旨，学生的“活性”才能进发，创新能力才能真正得到培养。从班级规范的制定来看，良好的规范能使班级健康地发展，也能健全和发展学生的个性。然而在现实的教育实践中，有的学校里，班级规范不成文，没有一个科学、合理、系统的班级规范，而且所有班级都一样，只有一个“班级礼仪常规”或“班级文明公约”。这样的班级规范事实上反映的是学校、教师对学生的一种强制意志，既没有体现班级的特色，充分考虑学生的个性特点，又没有创新之意，束缚了班级发挥个性化教育功能。为此，我们在制定班级规范实施班级管理过程中，应该让学生参与，突出学生的主体性地位，让学生依据对班级的责任感、义务感来自主制定适合自己的班级规范，在坚持基本常规的前提下，突出班级学生的个性。这样既可以更新那种日复一日、年复一年，悬挂在教室并沾满了灰尘的“礼仪常规”，又可以避免学校教师对学生的一种强制意志。实践证明，自主班规有利于发展学生的积极性、主动性和创造性，促进学生个性的发展。良好宽松的成长环境往往能使人的天性充分发挥，也比较容易形成独立自信的心态，而且有利于长大以后保持持续的创造力。
（三）班级教学的艺术化
个性化教育的一个基本特征就是教学艺术化。教学艺术化就是要求教师教学个性化。教师的教学个性，是学生个睦发展的基础。我国伟大教育家孔子倡导的“因材施教”，在诸子百家中有自己的独特个性，所以培养出个性迥异的七十二贤人。古希腊哲学家苏格拉底实施“产婆术”的独特教学法，培养出了个性张扬的哲学巨人柏拉图。所以，只有个性丰满的教师，才会培养出个性丰满的学生。然而，现行的班级课堂教学呈现出一种大同性，具体表现为教学内容的同一性，教学进度的同一性，以及教学方式的同一性。这种大同一的教学，压抑了学生的个性发展，不利于学生个体人格的健康发展。所以，为促进班级个性化教育功能的发挥，必须实施个性化教学。
(1)教学内容个性化，使具有不同个性特点的学生享受不同的学习内容。如南京市金陵中学的校本课程改革，坚持构建复合多元型课程模式，加强选择性，以适应学生个性发展和多样化的需求，值得我们借鉴。
(2)教学方法个性化，依据学生个性特点施以不同的教学进度和教学方法，因材施教。
(3)教学技术现代化，改变课堂教学方式，使教学活动成为各种教学方法和技术的集成，让学生积极参与学习活动并顺利达到学习目标。让学生学会获取信息，使用信息解决问题，进行有效的交流，使他们在这样一个以信息为纽带、以交往为依托的全球社会中成为成功的终身学习者。
（四）班级评价的多元化
任何一个学生都有其独特的长处和天分。但是由于现在各级学校里的教学和评价体系以言语能力和数理逻辑能力为核心，使许多颇有天赋的学生的长处得以发现。班上那些从常用的标准看来并不优秀的学生，也是有智慧的。学生的智力结构本身就是多元的，学校对每一个学生的认知特点都应该给予充分的理解，并使之得到最好的发展，帮助学生发现适合自己特点和天分的职业和爱好。
美国著名发展心理学家、哈佛大学霍华德·加德纳的多元智能理论的提出，为多元的学生观提供了证明。他归纳出七种智能领域：词语智能、数学—逻辑智能、空间视觉智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我意识智能。每一种智能领域都是通过具体的才能、技能和兴趣表现出来的，可以得到培育和加强。这些智能，在相当程度上是彼此独立存在的。在某个领域内有超常表现的人，并不一定在其他领域内也会有超常表现。智能的这种独立性意味着：即使一个人有很高的某一种智能，如数学—逻辑智能，却不一定拥有同样程度高的其他智能，如体育和艺术智能。
多元智能理论的提出，给学生评价带来了革命性的变化，我们将可以不再把眼光局限于学生某次考试的成绩，可以在班级生活中发现学生其他方面的潜能，真正让学生个性得到充分的发挥。要发挥班级的个性化教育功能，就要改变以往的一元评价观，强调评价的多元化，着眼于学生多元智能的发展。首先，评价目标要具体化和差异化。针对学生的个体的差异性，不强求所有人掌握同样的知识，有的学生掌握基础知识和基本运用，而有的学生则需要进一步提高。其次，评价方式要多样化。对学生的评价不能仅仅以考试成绩为唯一标准，否则将压抑学生个人特长和兴趣的发展，不利于发展学生的个性。所以教师要从多个角度来评价学生，坚持总结性评价与过程性评价的统一；定量评价与定性评价的统一；主体评价与客体评价的统一。让学生能发现自我优势，充分调动潜能，实现个性的发展，从而保证班级个性化教育功能的有效发挥。
（五）班级活动的多样化
学生自进入学校的第一天起就被分配到一个班级中去，大多数学生就一直在这个集体中度过某一阶段的学校生活。所以，班级活动开展得正常与否，将影响着每一位学生的健康成长。良好的班级活动有利于培养学生的主体意识和独立自主、不断探索的创造精神及积极的情感态度，对于发展学生解决问题的实践操作能力和养成良好的行为习惯，发挥和发展学生的个性特长，增强学生的自信心和社会责任感，有着独特的功能。
然而，现行的班级教育实践中，有的班级活动甚少，只是一些日常性的，如班会、晨会等，而且在这些日常性的活动中，班主任要么包办代替，要么放任自流，收效甚微。为保证班级的个性化教育功能的发挥，在班级活动方面，应坚持多样化与特色化，做到日常性活动与阶段性活动的统一，除晨会、班会之外，还应开展诸如学生值勤活动，班级自办报刊舆论宣传活动、班内不同层次的人际交往活动以及班级改选活动、竞赛活动等等。只有这样，才能让每个学生都有充分展示才能的机会。当然，在班级活动中，班主任及其他教师既要了解本班学生的特点，又要改变自己在活动中“唱主角”地位，当好“导演”和“参谋”。
（六）班级环境的生态化
教室，不仅是学生学习文化知识的主要场所，也是重要的育人阵地。优美、高雅、富有教育性的班级环境文化，能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，激发教与学的积极性。因此，在班级环境文化建设上，要组织学生精心设计和布置，使教室的每一面墙壁、每一个角落都具有教育内容，富有教育作用。现行的学校班级墙壁环境的设计，从总体上来说显得单调、乏味，很少体现学生个性特点，几乎都是一个模式：黑板上方是“催人奋进”一类的班训、校训，两侧墙壁是“教人学习”的名人名言，后面墙壁是体现班风、班貌的墙报（有时是空白）。而且，许多班主任把布置和更换黑板报、墙报的任务交给少数能写善画的学生。但是，那些没有参与的学生，如果对这些黑板报、墙报不感兴趣，那么再美再好的黑板报、墙报，对于整个班级的教育活动又有什么意义呢？每个人都有“把自己才能表现出来”的良好愿望，而黑板报和墙报给学生提供了一个施展才能的舞台。所以，为办好黑板报和墙报，充分发挥其作用，班主任应采用学生轮流或小组轮流的形式，让每个学生都有机会参与来表现自己。表现自己的观点，表现自己的理想，表现自己的美感，培养创造个性，让有限的教室空间成为无限的教育资源。