张娇桂 江西省吉安市井冈山市经济技术开发区学校 江西 吉安 343100
【摘要】小学生本性活跃、好奇心强，正是由于这些特点，他们的注意力易分散且集中时间较短。因此，小学生在学习抽象、富有逻辑型的小学数学时，一味的灌输知识可能会适得其反，达不到预计的教学效果。而老师依据小学生的特点，创设适合的情境，采取措施运用情境教学法，往往会起到意想不到的效果。
【关键词】小学数学；情境教学法；措施
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-027-02
传统教育通常采用灌输式或者填鸭式的方法进行教学。这样的教学方法逐渐显现出了它的局限性与抑制性。学生只是被动地接受知识，很少有机会对问题展开深刻的思考。没有自己的想法何谈创新？在这样的背景下学生往往难以取得较为突出的成就。久而久之，将会对教育产生巨大的冲击。随着新课改的推行，大家越来越注重素质教育，其中的情境教学法也逐步在实际教学中展开。那么，小学数学教师，如何确保竞争激烈、主动和注意力不集中的小学生不再只学习数字和概念呢？如何将情境教学法纳入实际的小学数学教学呢？学生如何能够在新的问题环境中接受知识和技能，并形成良性循环呢？如何让学生在今后的学习中能够主动地创设情境呢？情境教学方法在小学数学教学中的应用，将由本人根据研究和教学经验进行分析。
一、关于情境教学法的概念及特点分析
情境教学法是教师以课本的知识点为基础，对知识点的角度进行思考，并且与实际生活相联系。且该联系必须符合学生的认知水平，通俗易懂，必要时还需要联系学生感兴趣的事物。教师通过对知识点与实际生活的联系，加之以语言描述，将知识点的寓生动形象地呈现在学生的脑海中。活灵活现的情境，让学生对知识点久久难以忘怀，便可达到教学的目的，最后再加之以学生的努力学习，方可取得优良的成绩。
情境教学方法作为一种全新的教学方法，具有以下特点：
1.形象逼真。 情境虽然与实际生活相联系，但是却只是对知识结合生活的一种描述。它却又可以体现在实际生活当中，每当学生看到相应的情境，就会联系到所学的知识。
2.情深意长。教育是一种活生生的形象，激励学生在学习和实践中的情感和情感经验，并通过教师的语言和教材中的内容，形成了一个广泛的“心理中心”。在课堂上和在儿童心理学中发挥作用。形势的教学促进兴趣和形象，为学生创造和打开一个广阔的想象空间。它使学生能够更好地理解和掌握教学材料，并激发学生的想象力。
3.知、情、意，行融成一体。为了创造一种教育环境，情境教学必须通过生活展览、物理表演、音乐表演、视觉复制、角色表演、语言表演等方式向学生介绍形势。例如，一种特殊的情况和一组情感，使他们能够有某种内在和情感上的感觉。经验可以克服某些困难和障碍，产生积极的愿望和做法，吸收知识，感情，意志和行动，从而使之相互统一。
二、运用情境教学法时应注意的问题
1.情境创设的主体性
学生才是学习的主体。为了在小学数学教育中创造一种情境，必须考虑到所有学生。不同年纪的小朋友对知识和生活条件的了解不同。在低年级的数学教学中，可以由教师创造适合该年龄段学生的情境供学生观察、并且让学生主动参与到情境之中用自己的方式调动学习的兴趣。
2.情境创设的生活性
数学知识源自并服务于生活。数学知识本身就是抽象的。学生需要有一定的逻辑思考能力来理解。因此，我们可以看到，数学知识和我们的实际生活之间存在着一定的距离。教师应该在情境教学的框架内，创建适合学生生活的内容，同时考虑到学生的身体和心理发展阶段，使学生能够对数学感兴趣并积极学习。
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3.情境创设的重点性
教师在小学数学课堂创设相关情境时，应当做到重点明确，主题突出，不可一味地创设太过生动形象而抓不住重点的情境，这样反而起不到辅助教学的目的，还容易让学生注意力不集中。只有向学生提供明确的指导，他们才能更好地将知识融入现实生活，体会到学习的乐趣并主动学习。
4.情境创设的典型性
作为一个独特的科学学科，数学具有抽象、明确和广泛应用的特征。从这种典型性出发，教师在小学数学课堂中创设情境时，应当使情境具有这些特点，并且在不断地尝试中找出该知识点最为合适的情境，这样不但能够让小朋友愈加快乐地投入到学习中去，还可以促进教师职业水品的提升。
三、小学数学中情境教学的运用措施
1.利用生活场景，创设有效的生活情境。学生们往往对周围的环境充满好奇。教师可以直接选择教科书中所提供的熟悉的生活条件，或者为学生创造一种真实和有趣的生活场景。扩大课堂知识，将不平衡的学习过程从抽象知识转变为生活场景。
通过一个实用和开放的动态形象学习过程，学生积极地融入教学过程，表现出高度的主观性，提出大胆的想法，形成、验证和发展新的思想。生活经验：教师还可以通过了解学生的生活和乐趣，改变和整合教学内容来重新塑造生活。
2.通过趣味游戏来开展实践教学工作。学生自然会被游戏吸引。因此，在小学数学教学中，游戏可以被恰当地引入到教学中。通过游戏，学生可以显示他们对数学的了解，从而使他们能够掌握数学知识。无意中吸收数学，发展丰富的想象力和创造力。为小学低年级学生提供的数学教材在所有章节和知识点都比以往任何时候都提供了更多的发展机会，不仅提高了教育质量，而且还为教师在课堂上使用游戏教学创造了良好的先决条件。同时也具有竞争力，希望得到教师、家长和邻居的认可。因此，我们可以把数学学习与竞争结合起来。它一方面可以激励学生，另一方面也可以激励学生。帮助他们充分利用他们积累的数学知识。比如，我们可以参加数学史、数学、数学工程等比赛。
3.在任务中努力提高学生的情境运用能力。知是行之始，行是知之成。一味的接受知识而不去运用，终究只会忘记得一干二净。学生在数学课堂通过老师专门设置的情境中获取知识，这仅是接触到情景教学，却没有在自己的学习中主动利用情境去解决问题。因此，教师要善于引导学生去创设情境。授之以鱼不如授之以渔，在任务中拔高学生的情境使用才能，方可逐步形成一个良性循环。
4.将各种情境教学进行有效的融合。在小学数学课堂中，如果仅创设某种单一的情境，可能只会起到某方面的作用。而由于学生的发展情况是不同的，所以很难保证每一位学生都能从单一的情境中获取乐趣。为了最大限度地发挥特殊情况教育的影响，教师必须采用不同的情景教学方法，以便取得良好的效果。面向全体学生。
四、总结
新课程改地进程不断推进，大力推行素质教育，创新性教学方法替取代传统的灌输式教学方法势在必行。结合小学生和小学数学的特点，采取新颖的情境教方法往往会起到事半功倍的效果。总而言之，情景教学法是带领学生走进小学数学世界的有效途径之一，是使小学生注意力集中的粘合剂，是让小学生体会学习乐趣的催化剂，是帮助小学生学会学习的促进剂。
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论文作者:张娇桂
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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