只教不懂的，不教已懂的——《背影》教学案例，本文主要内容关键词为：不懂论文,不教论文,背影论文,教学案例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［引言］
用《背影》上公开课的很多，教案也很多，但也正是因为研究的人多，反而体现它的难度。怎样突破？我根据自己的人生历程和平时对学生周记和习作的批改得出：父爱并不总是无私的，每个个体应该都对生命、人生、社会有自己独特的体验。虽然《背影》课文后面的“研讨与练习”中的问题，个个都是指向文本的，充分体现了作为语文课的语文性本质特征，但要么失之于过分简单，如“研讨与练习一”中的三个小问题，把学生很容易就能掌握的内容作为教学的重点；要么失之于太难，如“研讨与练习四”中两个问题，如果不是牵强附会的话，教参也答得不对。还有，现在的教辅资料多如牛毛，这几个问题的答案，学生早就“心里有数”了。所以为了这篇课文，我把着力点放到了——哪些是学生自己能弄懂和预习后就可以弄懂的，哪些是学生如果没有教师或资料的帮助，就永远也无法弄懂——的上面，本着这样的意识我走进了课堂。
［过程］
2004年10月30日上午第一节，初二（3）班，有两位同年段语文教师听课。
师生互问后，我让学生来谈和父亲之间的关系导入文本，检查学生的预习，顺便问学生是否喜欢《背影》这篇文章，学生说喜欢。当我问到本文写了什么主题时，学生马上就回答是“父爱”。接着我让学生听课文录音完毕，要学生朗读课文第一段，在这个关键性语句中寻找关键词。学生根据由教参编制的教辅资料回答，我感到极不满意，就向学生问了三个问题并书写在黑板上，要学生到课文中去寻找答案：
1.文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？
2.为什么是说“我与父亲不相见已二年余了”而不是说“我与父亲‘没有见面’已二年余了”？
3.为什么说“我最不能忘记的是他的背影”而不是其他像外貌或体态或品德之类呢？
学生没有了资料的依靠，第1个问题，学生很快就弄清楚了，但对2、3两个问题，都傻了眼。我要求学生先回答第2个问题，学生都埋头到课文中去寻找答案。找了好长时间也没有找到。于是我就要学生把课文的最后一段集体朗读一遍。学生没有发现，就让他们再朗读一遍，直到他们发现为止。学生朗读了三遍后，有五个学生举手。
沈玲玲：“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”
教师：你从这几个句子里读出了什么？
沈玲玲：“不相见”是因为“我”不想见父亲。父亲认为“我”不好，但他却渐渐忘却了“我”的不好。
教师：依照你的意见，也就是他们父子之间有矛盾，但错在儿子，是不是？
沈玲玲：不是，两个人闹矛盾，肯定都会有错的，只有谁先错的问题。
教师：那么，你认为，朱自清父子闹不团结，究竟是谁先错呢？
沈玲玲：应该是他父亲错在先。
教师：何以见得？
沈玲玲（读课文）：“他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。那知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。”“他待我渐渐不同往日”说明是父亲先前待作者很好，但后来就不好了，说明父亲先做错了。
教师：读得很细心，想得很周到。
赵卡丽：还有这一句，“我北来后，他写了一信给我，信中说道，‘我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”其中的“大约大去之期不远矣”这句话，让作者想起了父爱并原谅了父亲。
根据“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”这一句，我就很自然地引入到对文本中四次“背影”的读解。学生很容易就发现写了四次背影并体会到那次下铁轨上站台的描写，得出这是表达“无私的父爱”的主旨的结论。接着我把分别从《〈背影〉背后的故事》、《〈背影〉里的“背影”解读》、《〈背影〉何以成为经典？》等几篇文章中摘录的有关朱自清父子关系的矛盾的文字资料，还有我自己对《背影》一文的解读《爱，其实也需要理由》，一并发给学生阅读。学生读完，讨论第3个问题。
师：在你了解了真相后，对“我最不能忘记的只是他的背影”怎么理解呢？你还认为朱自清的父亲可爱吗？
李思遥：因为父亲娶妾，导致家庭失和，所以在作者的心里，父亲的整个形象，是并不可爱的，让作者很难找到父亲作为正面形象的优点，所以只有这次唯一的背影才勾起了他的记忆，让他感动，是作者对父爱的感悟。
师：说得很好！那么，假如你也有这么一个父亲，你又会怎样对待他？尤其是在你还需要他养育的时候。的确，如果我们中间真有这样的不幸发生，无论对谁来说都是残酷的。
沈秀萍：我想我还是会原谅他的，只要他能回转心意，毕竟我们有血缘关系，这是我们之间永远也无法割舍掉的关系。
赵救运：如果我的爸爸也是这样的话，我也会原谅他。毕竟是他养育我们长大的，当然我心里会很不舒服的，尤其是为我妈妈抱不平。
师：的确，父亲永远是父亲，只要他生养了我们，我们就和他有了不可割舍的关系。今天，我们在学了《背影》这篇文章后，我们要明白，无论怎样，我们的父母总是爱我们的，但亲情也会有风风雨雨——甚至有可能是暴风暴雨，要经受得起时间和风雨的考验。当然，无论怎样，要坚信，最后总会有雨过天晴的时候。所以，我们以后写作文时，如果你想写你的父母亲的话，不要总是把自己的父母亲想象成是一个完人，只有存在缺点的人才是一个完整的人，也才能最终打动读者的心。（学生点头表示同意我的观点）最后，请同学们朗读课文。
［反思］
著名教育心理学家奥苏伯尔说过，教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，要探明这一点，并据此开展教学。
《背影》这篇文章里，哪些是学生已经了解了的，哪些是学生尚不完全明白的，这就需要我们教师自己的感悟和课堂上对学生进行引导。中国人有为尊者讳的习俗，我不想判断这是否妥当。但我们如果对此视而不见，把亲情无限拔高，似也没有必要。我不止一次在报刊或网络上看到，根据权威机构的调查显示，和国外相比，在中国，父母亲受子女欢迎和尊敬的程度不容乐观。在发达国家，父母亲在子女心目中受尊敬的程度排在第1到第3的位置，但在中国却被挤到了第10和第11位。所以，应该给学生一个完整的人生体验，而不是掐头去尾经过提纯的所谓“无私”的父爱和母爱，那都不符合生活的事实和逻辑。这正是学生由于受我们的舆论影响很难感悟到的。但对于亲情，学生是很容易感悟的，这是不太需要我们教师引导和点拨的内容，如果我们从这里入手，教学就容易陷入失败。
“一切教育都是灌输”，那么给学生“灌输”一种不同于流俗的新观点，应该也不能完全算作一件坏事，当然不能把语文课上成其他课程的课。语文课堂中对文本的解读一定要做到让学生深入“这一个”文本，而不是其他，这一点我做到了。何况我还教了他们读书不但可以从头开始读起，而且还可以从末尾开始读起的新思路。非但能读出父爱，而且还能读出亲情也会有风风和雨雨的磨难，交给他们一个完整的人生体验。
在这节课里，我也留下了许多空白和遗憾，尤其是在亲情的感悟上，亲情也需要用相互宽容去呵护，有些感悟更是需要时间才能参透，所以我没有硬把它们塞给学生。感情也不是化学品，不需要教师用文字去提纯。用自己真正的感悟去打动学生的心灵，从而教会他们读书及读书的方法，并教会他们“站着”读书，做一个始终站立着生活的大写的人，这也许就是语文课中的人文精神吧。