高中英语体裁任务教学的运用价值和方法，本文主要内容关键词为：体裁论文,高中英语论文,价值论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
任务型语言教学问世20多年来，特别是在N.S.Prabhu在印度Bangalore进行试验成功后，近年来为世界许多国家、地区在英语作为第二语言的教学中普遍使用。我国高中英语课改的一个关键，是构建新的课堂教学方法。为此，高中英语课程标准倡导“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容”[1]25～26。一方面我们应当看到，任务型语言教学是提高高中英语教学质量、促进高中英语课程达标的一种重要教学途径。另一方面，由于我们与国外二语教育在外语学习文化、语言环境和动机等方面存在差异[2]，任务型语言教学在我国基础英语教学中存在适用问题。因此，如何“以任务教学理论为主线，贯穿诸多教学方法与形式，来完成‘以言行事’的目的”[3]，在高中课改中改造任务型语言教学，使之本土化，就成为我国外语教育界学者与教师所面临的课题之一。根据任务型语言教学原则和我国高中英语教学特点，笔者认为，将目前国外英语教育中越来越受到重视的体裁教学途径运用到我国高中英语任务型教学中，能增加任务型途径本土化的可行性，大范围提高教学质量。
一、体裁与体裁途径的定义、内涵和运用意义
20多年来，体裁(genre)和体裁分析成为第一语言和第二语言教学领域中的热门话题[4]。国外语言学家对体裁的界定做出了不同表述，如“言语行为或事件的种类”[5]60；“一种有序、有目标导向、有目的、其说话者作为文化成员参与的活动”[6]25；“一类特定的言语事件，这些言语事件被言语社团认为属于同一类型”，“它们有具体的不同特征”[7]195等。Brain Paltridge总结说：“一些观点认为，仅从检验语篇结构就能定义体裁。一些观点则认为需要从建立在体裁概念上、更为复杂的角度，才能定义体裁；其中最主要的观点认为，在把某种交际事件当作某种特定体裁的实例来看待时，体裁的定义将涉及多个方面，绝非仅从语篇结构就能做出定义。”[8]12
体裁教学途径被称之为“建立在体裁基础上的教学方法”(Genre-based Teaching Approaches)，盛行于美国和澳大利亚等地[9]。迄今为止，体裁途径已经拥有三个流派，即特殊目的英语(ESP)和学术目的英语(EAP)领域的“体裁教学法”；北美从事修辞、作文研究和职业写作教学之新修辞学派的“体裁教学法”；澳大利亚学派的“体裁教学法”[4]。这些流派建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是引导学生掌握属于不同体裁语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构[9]；引导学生在掌握语篇图式结构(schematic structure)的同时，了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇[10]。值得一提的是，澳大利亚学派把体裁教学法主要应用于中小学及成人移民的语言教学和职业教育。如在1990年代的悉尼，体裁型教法便作为“一种教学实验”开始在小学生过程写作方式调查中开展。因顾虑小学生尚未具备语篇写作能力，体裁教学专家们便开始实施一种新的读写教学法。又如在1980年代末，由M.Callaghan、B.Cope等人创建的“文化教育研究网络”致力发展一种教学方法，帮助学生掌握包括报告、手续、说明、阐释等在内，被称为“实际写作”的各种学校生活体裁[4]。澳大利亚学者的实践经验表明，将体裁途径运用于我国高中英语教学之中既有可能性，又具可行性。在高中英语教学中，体裁途径具有以下积极意义：
1.体裁途径重视学习者在语言学习和运用过程中感知、理解、认识、分析、总结、模仿直至自觉运用不同体裁语篇构建之一般及变异规则，把学习者的认知、学习和语言实践放在首位，符合高中英语课标中“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”[1]2这一基本理念的要求。
2.“交际目的决定体裁的存在，交际目的使得某类语篇具有大体上相同的结构；体裁具有常规性和制约性；体裁是语言使用者共同遵守的、程式的社会交往工具，具有重复性和习惯性；体裁并不是一成不变的，人们在属于同一体裁的语篇之间可存在某些差异。”[11]把体裁的这些特性运用于语言输入和语言输出教学，可以为学生提供相对稳定、可以借鉴和依赖的交际语篇范例，不仅能使学生在语言学习和运用中获得安全感，从而使他们增强理解、模仿和创造语篇的信心，而且能帮助学生在听读学习中理解所听所读的内容，并通过语篇模仿训练，使他们在说和写的活动中能熟练地运用一般常用英语语篇体裁结构，并且能进行发散思维，学会使用丰富多彩、语言得体的语篇变体，自如地进行语篇创造。
3.通过学习语篇体裁知识，能够帮助学生加深对语篇深层结构——语篇的交际目的、社会语境和文化特征——的理解，使他们在掌握可能性的同时，更好地学习和掌握交际能力的其他内涵，即语言运用的可行性、得体性和现实性，从而真正地掌握综合语言运用能力。
4.教师在进行语言教学时，通过介绍、引导学生体验、认识、分析和运用特定语篇的体裁知识，可以帮助他们更好地选择、补充、删减和调整教材，即通过对学习材料之语篇体裁的分析，对学生在交际任务中理解及生成语篇体裁的结果做出预测，在此基础上灵活地选择教学材料，科学地设计语言任务，提高教学质量。
二、课标和高考的体裁要求及教材的体裁比例
高中英语课标的总体目标和分级目标对学生应掌握的语篇体裁和题材作出了明确的描述，并在“评价建议”中提出了更为详细的要[1]10-14,44-52。这些体裁和题材既与高中学生当前的学习、生活实际紧密结合，又和他们将来的学习、就业和发展息息相关。可以说，掌握这些体裁，能帮助学生更好地使用英语进行日常交际活动。同时，为了体现课程的改革思想，高中英语课程标准采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。选修课系列Ⅱ（任意选修课）提出应开设的课程包括多种体裁[1]3-4。近年来，我国高考英语试题在听力卷、阅读卷和写作卷的考查内容中均体现了这些体裁和题材要求，以2007年全国及地方命题的18套试卷中所涉及的体裁和题材类型为例：听力卷中涉及的体裁主要有对话独白和说明；完形填空和阅读理解题主要涉及故事、人物传记、海报、通知／通告、信函／电子邮件、说明文、科普短文、报刊／广播／电视／网络节目介绍或短文等；短文改错和书面表达题主要涉及故事、信函／电子邮件、说明文、讲演／发言稿、看图写文／信、调查报告等。高考中所考查的这些体裁和题材，与实际生活中的交际话题及高中学生应当掌握的综合语言运用能力密不可分。由此可以看出，介绍、分析和运用体裁知识，是我们设计语言教学任务时应考虑的目标和要素之一。根据高中英语课标要求，我国各地正在使用的几套高中英语教材均体现出了体裁特点。以人教社现行高中教材的阅读课文为例，其内容涉及较为广泛的题材和多样化的体裁，这些题材反映了英语国家天文地理、历史、风土人情、名人传记、文学和音乐赏析、自然灾害与环境保护、科技发展、社会教育、政治体制、社会医疗制度等社会政治、经济、文化特征。体裁从文学角度分有小说、戏剧、诗歌、故事等类型，而文章的写作方式则有记叙文、描写文和说明文等文体[12]。此外，教材中的听说材料和写作练习中所包含的体裁也与课程标准要求相一致。
三、体裁途径在高中英语任务教学中的运用
程晓堂认为，倡导采用任务型语言教学并不意味放弃其他教学途径或教学方法。他指出，“实施任务型语言教学也有一个度的问题，也就是说并不一定要百分之百地根据任务型语言教学的途径来实施教学”；他提出的三种可选做法之首是“以任务型语言教学的思路为主，适当吸收其他教学途径的一些做法，以弥补任务型语言教学的不足”[13]116。根据高中英语教学目标、教材特点和高考要求，笔者认为，把体裁教学途径的原则和一些方法融入高中任务型语言教学中，不仅能够帮助学生更好地掌握语言结构，把握语篇式样，还能增强他们的目的语文化意识，提高他们得体运用语篇的能力。在具体运用中，教师可以采用以下方法。
1.根据“需要分析”，进行体裁标类和体裁预测
在任务型语言学习中，学习者在完成任务的过程中一定会注意到语言的形式／结构[14]。体裁途径的目的是让学生理解、熟悉并学会常用目的语语篇的图式结构。为达到此目的，教师在设计语言教学任务前，首先应分析教材，并通过调查和商谈，了解学生对即将学习的教材单元中话题和体裁的熟悉程度和兴趣程度，并进行“需要分析”。在此基础上，进行体裁标类和体裁预测。体裁标类能告诉教师什么内容、材料最适合某一特定课程[15]，体裁预测则能帮助教师根据学生的体裁缺省项(defaults)、学生对体裁的需要和兴趣，按照课标和高考的要求对教材进行补充和调整，特别是补充一些学生预期的真实体裁语篇作为任务教学内容，以达到有的放矢的目的。应当指出，在“需要分析”基础上进行的体裁标类和体裁预测，从宏观上讲，必须立足于学生生活与学习的实际，立足于学生大脑中已有的语言知识和社会文化知识方面的图式结构，立足于本地和本校的教学环境，立足于如何培养学生的综合语言运用能力；从微观上讲，则应当注意采用“可辨认的语言教学法”，注意“向学生提供显性知识”[16]，即从意义和结构、习得与学习、共性与个性、输入与输出等方面考虑和关注任务的适用性和可行性。
2.基于体裁分析设计聚焦体裁要素活动
J.Flowerdew为职业交际英语(EPC)教学设计的教学程序包含六种体裁活动，即：(1)运用体裁分析结果的活动；(2)“元交际”（讨论体裁实例）活动；(3)学习者进行自己的体裁分析活动；(4)相关语料检索活动；(5)帮助学习者创建自己的语篇而进行的在线体裁分析活动；(6)基于所给体裁实例样本的翻译活动[17]。这些方法可被借鉴到我国高中英语的任务型教学活动之中。具体地讲，高中教师在进行基于特定体裁任务的备课时，可以考虑设计以下活动：(1)聚焦语篇之社会和文化背景的导入活动；(2)聚焦语篇的内容导入和预测活动；(3)涉及以下内容的导入活动：语篇目的，语篇的说话人／作者，语篇的预期听众／读者，语篇的环境，语篇中参与者之间的关系，语篇中参与者之间的相互了解，语篇的语调，语篇中的关键词条目，语篇中假定的背景知识，话语社团的期望值，该语篇和其他语篇之间的关系[8]43。这些活动应紧紧围绕让学生熟悉并掌握某一特定体裁这一目的。在活动中，教师可以引领学生识别文体的构建格式（如记叙文的六要素：时间、地点、人物、原因、过程、结果），讨论课文的语域特征（如文章的主题、对象、作者的目的和观点、文章的组织方式等），找出课文中的关键词并加以分类（如同义／反义词分类图、词的网络关系图、词的树形图等），分析课文的文化内涵和社会背景（如人教社高中英语教材第二册第14单元I Have a Dream一课中的美国种族问题背景），最后模仿课文体裁进行写作或角色扮演活动。这样做，能使学生有章可循，大大降低学习任务的难度。
3.运用真实体裁，提高学生听、说、读、写能力
任务型语言教学的原则之一是“言语、情景真实型原则”[18]27。体裁任务的真实性是指任务设计中要尽可能使用真实生活中人们在口头和书面交际时所运用的语篇体裁材料。真实语篇可以向学生再现语言社团社会和语言文化中本族语者特定的交际语篇之构建规则、构建策略和构建特征，即本族语者高度概括和约定俗成的交际图式结构。J.Harmer把许多学生在任务学习中的失败归咎于活动话题对他们不适合或他们对活动的体裁不熟悉[19]205。因此，在高中英语听、说、读、写语言任务中，为学生提供各种典型的语篇体裁实例，让他们在完成任务的过程中识别、分析、认识、模仿这些语篇材料，可以提高他们的兴趣，激活他们的思维，驱动他们获得有效的输入、构建得体的输出。在听说教学中，教师可根据该单元学习的话题，提供特定的口语语篇模式，如开始语和结束语、结构示意、话轮转换、邻近应对、话题操纵、反馈语、自我修正和他人修正[8]35-40。等。在读和写的教学中，基于真实语篇的体裁任务可以起到更好的作用。如前所述，高中英语教材的阅读课文和综合阅读材料中包含了记叙文、说明文、论说文、戏剧、报道、访谈记录等。采用真实体裁任务进行课文教学，通常可以把阅读和写作整合起来。和听说真实体裁任务活动一样，读写活动的焦点也要放在帮助学生掌握运用真实语言的语篇模式上，此外，高中阶段涉及的另外一些真实体裁，如信函、通知、广告、说明、小论文等，都可以采用这种方法进行任务教学。值得一提的是，教材中提供的阅读材料，很多都是对原文的改写或由非本族语人所写，无论是词汇、句子结构的使用，还是写作思维方式，都与原版英语材料甚有差距。这就是为什么很多学生能够读懂课本，但在做高考阅读试题时却读不懂文章的原因。因此，教师平时在选用供分析和模仿体裁所用的模板时，应尽量从原文书籍、报刊、电视、广播以及互联网上收集原汁原味的语言材料，以保证语篇体裁的真实性。
4.结合任务特点，提升学生体裁意识和语用能力
张思武指出，“作为语言学习，任务是学习的手段；作为语言教学，任务是教学的目的；在二语习得研究中，任务是研究的对象；而在课程设计中，任务是设计的工具”[13]。在教学目的和教学设计的层面上，Estair和Zanon认为，“任务”可以分为“使能性任务”（enabling tasks，即“非交际任务”）和“交际任务”（注：转引自龚亚夫，罗少茜《任务型语言教学（修订版）》第41页。北京：人民教育出版社，2006年版。）两大类。前者主要起到帮助学生学习和操练语言结构，为完成“交际任务”打好基础的作用。而从体裁教学途径的已有研究来看，特殊目的英语体裁研究者侧重语法方面特殊体裁的研究，系统体裁研究者侧重功能方面的体裁研究。它们既包含交际大纲中所有语篇内部的语言形式——语法、功能、词汇和语言技能，又高于此，聚焦于语篇使用的社会情境和文化背景[8]13,4。这说明，在高中英语任务教学中，教师可以根据“使能性任务”和“交际任务”各自的特点，运用体裁途径的优势，因材施教，突出重点，为学生学习语言知识、技能，发展语用能力提供平台。比如，教师可以根据教材的编写特点，运用体裁教学来分段设计课堂学习任务。在每单元的词汇和语法教学中，可以让学生进行头脑风暴活动，预测出该单元话题中的关键词汇和句型，然后在课文学习中进行检测；在听的任务中，教师可引导学生根据语篇内容推断说话人和听话人的身份及相互关系、谈话的场合及方式、说话人的目的和交际目标的完成情况等；在读写任务中，可组织学生对该单元课文及同一话题下的相关阅读材料进行比较，探讨、分析和归纳同一话题语篇中的社会文化背景、语篇结构模式和语言特征，然后以口头和书面形式开展师生／生生共同构建语篇的写作活动。
应当指出，同任务型语言教学一样，体裁教学途径目前仍处于不断完善和发展的阶段。体裁教学途径的实践还存一些缺陷，如：体裁的规约性可能会使学习者认为语篇的结构模式是一成不变的，而盲目遵从可能会使写作中出现“千篇一律”的现象；体裁教学法集中于语域变体的教学，而对方言变体涉及甚少；体裁教学法可能会使教学偏重语篇而忽视语言技巧的操练[20]等。但瑕不掩瑜，体裁教学途径从深层结构方面涉及结构、语境、文化、交际等话语内涵，给英语教学开辟了一条探索之路。有教师已用实验证明：体裁教学途径“不仅只适应英语水平较高的学习者，同时也适应于中等水平的学习者”[11]30。高中英语课标必修课和选修课中的多种体裁要求为体裁教学途径在我国高中英语教学改革中的运用和实践提供了广阔的前景。笔者相信，把体裁教学途径应用于高中任务型语言教学中，并使二者形成优势互补，是加速任务型教学本土化和提高高中英语教学效益的一条有效路子。