（四川省遂宁市安居第一高级中学 遂宁 629000）
【摘 要】：中学英语新课程标准指出，英语教学就是要培养学生的语言表达能力和交际能力。本文立足于新课程改革的要求上，从农村中学的英语口语状况进行上分析,对农村中学英语口语教学提出一系列的建议与意见，以求提高农村中学生的英语口语成绩，推动农村中学的英语教学。
【关键词】：新课程；农村中学英语教学；口语；学校； 教师；
在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，加之我国加入WTO和申奥成功，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言,是现代社会中一门不可缺少的语言交际工具。尤其是在竞争激烈的当今社会，学好英语尤为重要。但是，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准的要求相差甚远，尤其在农村中学表现得更为突出。因此，提高农村学生的英语口语水平应当成为我们教师课堂教学的重要任务。
一、农村中学英语口语的现状
（一）：教师
我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。
（二）：学校
目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经费用仅靠收取学生杂费维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入和城市中学或沿海地区相比，差距之大令人汗颜。一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。
（三）：学生和社会
1.家庭因素
农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.个人与社会因素
纵观现代中学生的学习动机、目的，和八十年代中学生相比，有明显的不同，八十年代农村中学生学习目的很明确“考上大学”是走出农村的唯一出路和选择，虽然走出农村的只是百万农村中学生中极少的一部分，但95％以上的农村中学生都朝着这一梦想刻苦学习，全力拼争。经过九十年代的教育体制改革，千军万马过独木桥的现象大为改观，特别是进入新世纪的高等学校的扩招，极大地缓解了人民的日益增长的受高等教育权力与高校招生的矛盾,这种现象反映在现在的中学生身上，升学压力减小了，学习动机、目的不明了。
二、提高农村中学生英语口语能力的措施
(一)、营造良好的语言氛围，让学生感受英语。
一个良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要。所以，英语的学习首先要重视语言的环境的创设。教师在教学过程中，就应该主动构建良好的语言环境，为学生练习口语提供机会。在创设语言氛围时，还应该加强多媒体的使用，通过信息技术的使用，营造良好的语言环境。
(二)、多样化的教学方法，调动学生学习热情
英语教学是一个开放型的课堂，最忌的就是死板的教学方式，所以，要想提高学生的英语口语水平，就要采取新颖多样的教学方法（合作式英语教学法、任务式教学法、创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等）和课堂用语，充分调动学生学习英语兴趣。
1、小组合作式英语教学
新课改强调，要改变“教师为中心的课堂”，向“学生为中心课堂“转变，形成以教师为主体，学生为主导，灵活的教学方式。在练习过程中，可以采用两两合作、多人合作及各种情景表演的小组合作形式来完成教学任务，通过合作式的学习来增强学生学习的主动性，来调动学生学习兴趣。例如：在教学人体部位名称时（如head, nose,face.etc.）可采用小组活动的方式开展游戏：轮流由一人发号施令：“Touch your mouth. Show me your hand.etc.”其余根据指令做相应动作。表演中同学们不仅掌握了知识点，还增强了同学之间的互动。
2、情景教学法
在教室创设模拟情景，进行角色扮演，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。在课堂朗读对话时，可以让学生分成两部分，一半为A，一半为B,练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A,再练习一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动作。或指定两位学生朗读或表演对话(Open Pairs),示范小组表演后，其余的学生也进行两两对话(Close Pairs)。
综上所述，农村中学英语口语的教学在现阶段来看是一项复杂的教学工程，要想很好地提高农村中学英语口语的教学水平，就要彻底地改变传统的教学模式，树立以学生为中心的观念，遵循新课程改革的标准要求，尊重学生的个体差异，因材施教、因地制宜地采用灵活的教学方式，调动学生的学习积极性，在实践中努力探索农村中学英语口语教学的创新，在探索中前进，推进农村中学英语口语教学。
参考文献：
[1]：王英、刑海英，《中学英语口语课教学的基本方略》，《知识空间》，2010年06月版.
[2]：闫桂琴，《中学英语教学论》，北京：北京师范大学出版社，2010，06版.
[3]：王才让，《中学英语教学面面谈》，南宁市：广西教育出版社，1992.04版.
[4]：彭秀茹，《英语口语教学探索》，《辽宁师专学报》，2005年第1期.
论文作者:任雪梅
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第1期（上）
论文发表时间:2017/4/6
标签：农村论文; 中学论文; 英语口语论文; 学生论文; 中学生论文; 语言论文; 英语教学论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第1期（上）论文;