高中英语阅读教学：向写作延伸，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
笔者从事英语教学多年，也多次参加高考阅卷，对学生的英语写作水平总体滞后的状况深感忧虑。从卷面所反映的情况来看，主要问题有：（1）词汇匮乏，搭配不当；（2）受汉语思维影响严重，表达中有“Chinese-English”（中式英语）的倾向；（3）句型误用，语法不通；（4）信息凌乱，缺乏逻辑；（5）言之无物，内容空洞。那么，教学中，应如何帮助学生解决这些问题呢？我们知道，阅读教学在高中英语教学中占有重要的地位，也是解决写作问题的主阵地。然而，传统的英语阅读教学往往局限于对阅读材料的理解与掌握，教师的知识传授和学生的信息获取是其主要任务。实际上，英语阅读教学承载着更多的内涵，它不仅应通过“任务型活动、语篇分析、信息转换”等途径让学生获取课文的主要信息，提高学生的语篇分析能力，还要培养学生从信息的输入到信息的加工直至信息的输出的能力。因此，英语阅读教学中，教师应适当引导学生从阅读向写作延伸，激发学生续写、改写或仿写课文的兴趣，以提高学生的写作能力。
一、探析：阅读向写作延伸的意义
（一）充实阅读教学的内涵
教师帮助学生理解阅读材料的文本意思，解决文本中的语法问题或者重点词组和句型，这是阅读教学的初级阶段；教师帮助学生欣赏文章的遣词造句、文体风格和修辞手法，提升学生的语言素养和人文素养，这是阅读教学的中级阶段；在理解和欣赏文章的前提下，帮助学生深刻认识文章中所涉及的人物及社会现象，并引导他们对这些人物和社会现象以及文本材料的完整性进行客观公正的评价，形成自己的观点，然后落笔成文，这才是阅读教学的高级阶段。这种“理解—欣赏—评价”的阅读过程，可以实现从阅读向写作的延伸，进而充实阅读教学的内涵。
（二）培养学生的创新精神
阅读教学中，理解文章内容只是基本要求，批判性思维和创新精神的培养才是其重要目标。教师应善于发掘阅读材料中的“拓展点”，并引导学生在阅读中打开思维，积极言说，诉诸笔端，在此过程中实现创新。以《牛津高中英语》模块四Unit 2 Reading为例，课文第一段介绍了该文的主题——奥运会的历史和意义，大部分内容讲述的是奥运会的历史和一些重要人物，对于奥运会的意义所提甚少，只在第四段中用“The Olympics would makes it possible for people of all countries to live side by side in peace.”这一句话带过。教师可利用这个“拓展点”，启发学生思考：本文主要讲述的是奥运会的历史还是意义？如果让你写这样一则演讲稿，你还会补充哪些内容？通过这样循序渐进的设问，拓展学生思维的广度和深度，让学生充分地“思”，并能够主动地“说”，进而产生“写”的愿望。这种“思—说—写”的阅读过程，正是培养学生创新精神的过程。
（三）提高学生的表达能力
“听是为了更好地说，读是为了更好地写”。学生读了一篇文本材料，在掌握篇章结构、理解主旨大意、分析写作手法、吸取丰富知识后，往往会处于产生写作冲动的萌芽状态，此时，教师应抓住机会，因势利导，设计出与学生所读文本材料相关度较高的写作任务。这种从“阅读到写作”的学习任务自然能让学生有话可说，语言表达能力会得到真正的提高。
二、呈现：阅读向写作延伸的课例
本文以《牛津高中英语》模块四Unit 2 Reading一课为例，具体展示阅读向写作延伸的实现途径。
（一）阅读前
为了让学生在阅读前有一定的心理准备，教师播放2008年北京奥运会上奥委会主席罗格的发言视频。这一段材料不仅在主题上和课文相关，在类型上也一样（都是演讲）。在让学生观看视频之前，先把发言中几处比较难懂的地方呈现给学生，以扫除听的障碍。同时，教师还设计了如下的填空练习，让学生带着任务去听，以便更快速、准确地理解材料——
First of all，Mr.Rogge said ________ to Beijing for China had achieved his big dream.
Secondly.he comforted people in the quake-hit areas in Sichuan Province.He hoped the Olympics would bring Chinese people ________,hope and ________.
Thirdly，he said ________ to Beijing Organizing Committee for its tireless work.
“热身阶段”过后，自然导入课文演讲内容的阅读，带领学生了解一个IOC官员Mr.Johnson在北京一所中学所作的演讲。
（二）阅读中
步骤1：速读
教师提出了三个问题，让学生了解文章的主要话题或主旨大意——
（1）What topics will Mr.Johnson say about the Olympic Games?
（2）What is the significance of the Olympic Games?（这个问题是为之后的写作铺垫，学生在文章中只能找到很少的语句来说明奥运会的意义。）
（3）What else is mentioned about the Olympic Games in the speech? Some famous people and their contributions to the Olympics.
步骤2：细读
让学生了解文章的细节信息，进一步理解全文内容。
1.关于历史
教师出示两个问题：
（1）What is the tradition at the ancient Olympics?
（2）Were the ancient Olympics and contemporary Olympics both held in different countries?
2.关于人物
教师出示表1，列举了奥运会上的一些“焦点明星”。
（三）阅读后
步骤1：“头脑风暴”
学生围绕问题：“Why does the speaker mention so many famous people in his speech?”展开讨论，得出结论：要让自己的演讲更有说服力，案例的引用必不可少。
步骤2：概括总结
教师进一步提问：“How can you make a good speech？”学生各抒己见——
（1）by telling an interesting story；
（2）by using quotations，humor，figure of speech；
（3）by presenting statistics；
（4）by asking questions；
步骤3：材料积累
向学生展示一些优秀的演讲材料，拓宽他们的阅读储备——
（1）Your life is what you make of it.And nothing—absolutely nothing—is beyond your reach，so long as you're willing to dream big.so long as you're willing to work hard.so long as you're willing to stay focused on your education.
（2）I'm sure there are going to be times in the months ahead when you're staying up late doing your homework or cramming for a test，or you're dragging yourself out of bed on a rainy morning and you're thinking，oh，boy，I wish maybe it was a snow day.
步骤4：开展讨论
让学生围绕环境、旅游、教育和建设这四个方面思考北京奥运会的意义，为写作铺垫。
步骤5：实施写作
学生可从上述四个方面任意选择一个话题来写，每个话题都要求参照演讲的格式，尽量融入好的演讲材料所需的元素，如实例、幽默、修辞等。教师先出示演讲词的开头：
Hello，everyone! I am delighted to have the chance to talk to you about the significance of the 2008 Beijing Olympics to the ________.
然后，提供写作提示，如表2。
步骤6：作品展示
请学生以朗诵或实物展示的方式呈现他们的作文，教师给以恰当的点评，旨在鼓励学生多思考、多写作，把平时学到的知识、技巧运用到自己的作文中。
三、需注意的几个问题
第一，写作的内容应与阅读材料的话题接近，类型相当，做到“教师教有所指，学生学有所用”，这样，教师的助学和学生的悟学才能和后面的写作相呼应。否则，“阅读向写作延伸”不仅不能推陈出新，反而会让学生觉得言之无物。
第二，对于文本的分析应力求详略得当，任何的分析和挖掘都应针对影响学生理解的句子或语段，不可过于强调语言知识或语法知识，否则会冲淡学生的语篇意识，同时还会阻碍学生在规定的时间内完成写作任务。
第三，写作任务的难度应适中，过难的任务会打击学生的自信心，导致学生望而却步或半途而废；过易的任务起不到提升学生写作能力的作用，实质是在浪费学生的时间。教师在备课时应充分考虑学生的已有英语语言水平，开发可利用的资源。
实践表明，从阅读向写作的延伸是提高写作能力的有效方法之一，学生能从作者的角度与高度构建文章脉络，同时也能借鉴和模仿阅读材料中的地道表达，如优美的词、短语、句型及表达手法等。再辅以课堂展示和教师的合理评价，学生的英语写作兴趣和表达能力可以得到较大的提升。当然，提倡阅读向写作延伸，并不意味着所有的阅读教学都要引向写作，而应做到适时、适当；同时，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学设计和课堂驾驭能力，严谨的课堂组织、合理的时间分配、科学的任务推动均有利于学生语言输出能力的培养，从而将高中英语阅读教学提升到一个更高的层面。