关键词：大学英语教学内容调整；改革；
随着经济全球化与信息科技时代的到来，人们的生活、工作、学习等都相应地发生了翻天覆地的变化。国家、社会对国际人才的需求日益增多，对人才也提出了更高的要求。这样，必然给国家的教育带来了更大的压力与挑战。大学英语作为必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的作用。
一、全国大学英语教学改革回顾
大学英语教学改革主要围绕以下内容进行:(1)教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”(2)教学应贯彻分类指导、因材施教的原则;(3)课程设置应体现大学英语课程不仅是一门语言基础课也是拓宽知识、了解实际文化的素质教育课程,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类有机结合;(4)教学模式上“应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式”;(5)对学生学习的评估应体现形成性评估与终结性评估结合的体系;(6)加大教材网络化和立体化的建设。以发挥大学英语教学改革成效,促进高校教学设施充分发挥效益。
二、大学英语教学内容调整与改革
1.大学英语教学是高等教育阶段本科教学的重要内容。全国各大高校都十分重视大学英语教学的教学和改革。《大学英语听说教程》是目前我校使用的一套听说教材。受访学生中42.58%的同学非常喜欢这本教材；48.8%的同学下载了移动应用“UMU互动学习平台”APP并自己学习；47.37%的同学认为该听力教材有利于提高自己的听力水平；34.45%的同学认为该教材有利于提高自己的口语水平。在本次访谈中，不少教师表示这套听说教材的PPT做得很好，材料新，内容丰富，契合大学英语四六级的听力考试。出版社提供的配套PPT里面有每个听力题目对应的听力原文出处，使用该PPT可以节省教师很多制作PPT的时间，这样教师可以把更多的时间放在如何授课上。另外还有一些老师认为教材中的话题内容较新、话题挖掘较深入、题目设计较合理。部分老师认为不足之处是该教材过于注重做题，应该同时加强学生口语的训练。对于该教材配套的APP“UMU互动学习平台”，分为教师版和学生版。教师通过软件中“我的班课”可以管理所教班级，随时了解学生的听力时长和听力内容，对于进度较慢的学生可以适时提醒。“UMU互动学习平台”使用中，不少教师建议该APP中增加“跟读”的功能，并智能打分，这样学生可以初步了解自己的跟读情况，并逐步改进。
2.构建信息化教学模式和多元化的教育方式。信息技术在剧烈地改变着人类生活方式的同时，对提高传统教学模式的教学效率和教学效果也有着“立竿见影”的直接作用，这是由信息技术的固有属性决定的。信息技术的发展催生了慕课、SPOC、微课、翻转课堂、在线学习、移动教育、微博、微信等新的教育方式与信息传授手段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应该充分利用信息技术，积极创建多元的教学环境，实现一种既发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性的变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导——主体相结合”的教学结构。教师应该利用互联网收集网上优质的教学资源，进行改造整合，制作个性化的微课，以丰富、拓展教学内容，利用慕课、SPOC等教学平台，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式。这样将新型的教学方式和优秀资源有机结合，使得大学英语教育改革更加科学。
3.构建多元互动学习方式。当代大学生被称为这个时代的“数字原住民”，他们理解数字化生活的方式与速度不亚于作为“数字移民”的教师们。教师应该充分利用学生这一优势，因势利导，注重学生自主学习能力的培养。移动终端的高速发展以及智能移动设备的普及，使得移动学习变得更平等、更便捷、更高效、更加自动化。互联网使得任何人都可以享用学习大课堂、教育大世界，任何人都可随时随地进行学习。教师应该扮演一个引导者的角色，引导和帮忙学生掌握学习策略和方法，学会如何学习。教师应该充分利用网络教学平台，移动终端APP提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变”。师生之间、生生之间的互动交流也不仅限于面对面，还可以通过QQ、微信等社交平台进行即时或不定时的交流、指导。学生有问题可以随时向教师提问，教师可以即时地进行解答，大大提高了学生学习的时效。教师也能适时得到教学反馈，及时调整教学方式方法，从而提高了教学效率。学生与学生之间的交流也同样是无障碍的，他们可以通过建立QQ或微信群，开展小组学习，进行合作互助式学习。“互联网+”背景下，构建的多元互动学习方式，使得学生的学习不再枯燥乏味，而变得生动、活跃，学生的学习兴趣相应提高，积极性、主动性增强，学习效率也自然提高。
4.加强教师队伍建设，改革评价体系。教师是教育教学改革的直接执行者，教师的素质、水平和能力直接影响着教学质量的好坏。学校应该重视大学英语教师的专业水平和教学能力的培训，在政策上给予保障和支持，通过各种形式保障教师的专业发展和教学发展，从整体上增强大学英语教师队伍的实力和竞争力。大学英语教师自身应该具有不断学习、不断追求、不断进取的精神，确立终身学习的理念，力求做一个学习型与成长型的教师。大学英语教师应该主动适应时代变化的新形势，主动适应信息化环境下大学英语教学改革的需要，主动适应大学英语学科建设的新要求，不断提升自己的专业水平和教学能力以及现代教育技术运用能力。教师应该具备课程建设意识，不断更新教育教学观念、灵活调整教学方法和手段的能力。教师还应不断学习和主动参与教科研工作，将研究与教学有机结合，实现教研相促进。教师的职业生涯发展关系到教师的教学满意度与职业忠诚度。我国的职称评价体系注重的是科研为主，教学贡献并没有纳入学术业绩之内。这样的评价制定对于一线教师而言是极为不公的，实际的教学工作与科研相分离，增加了教师的工作压力与科研压力。教师评价制度应该把学术和教师工作的多样性考虑进来，对以教学为主和科研为主的教师实现既显示公平又强调差异的评价，才能真正促进教师队伍的可持续发展。
经济全球化与“互联网+”时代，给大学英语教育教学带来了挑战与机遇。通过以上的分析，大学英语教学改革势在必行。教育部最新版的为大学英语教学改革之路提供了方向。然而，接下来的关键是高校如何落实大学英语教学改革。希望对大学英语教学改革提供一定的借鉴，对大学英语教学发展有一定的积极作用。
参考文献：
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[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2017(5):4-17
论文作者:刘 军
论文发表刊物:《科学与技术》2019年13期
论文发表时间:2019/12/5
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