浙江省青田县温溪镇第一小学 323903
摘 要：思辨阅读是一种高效化的阅读形式。在小学语文教学中，引导学生进行思辨阅读是十分重要的。教师要善于基于思维导图、基于问题导读、基于自主表达引导学生开展思辨阅读，从而在这个过程中把握文本基本内容、推进文本对话深度、拓展文本对话的广度。
关键词：小学语文 思辨阅读 引导策略
《礼记》中的“学问思辨行”第一次提到了“思辨”，它所包含的意思就是“博学，审问，慎思，明辨，笃行”。思辨性阅读和学生的思维方式息息相关。思维方式对人而言，是比较稳定的，它不像知识可能会被遗忘，也不像理解可能会有所变化。对于小学的“思辨性阅读”，关键在于“阅读”，而所采用的方法则是“思辨性”，它指的是要重视学生在阅读活动过程中思维方式的形成，让他们提高思维的思辨能力，不能只在乎对知识点的学习或对一些意见的接受。在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行思辨阅读能够有效地促进他们对文本的深入对话，从而在这个过程中培养他们的语文素养。
一、基于思维导图，开展思辨阅读——把握文本基本内容
思维导图以课文内容为基础，根据每个学生的思维方式，从一个点分成多个小点，结合自身的联想和想象，对其进行拓宽和发散。在阅读中运用思维导图就是要让学生提高自己的思维能力，通过联想和想象对课文问题进行分析和解答，这对学生创新意识的发展有着极大的好处。并且，借助思维导图能够有效地引导学生在思辨阅读的过程中把握文本的基本结构，从而促成他们文本阅读的高效化。
例如，在教学《鲸》这一篇课文时，可以给学生呈现以下思维导图，学生基于这一思维导图，能够有效地对全文进行思辨阅读。通过这一思维导图，学生就能够很清晰地明白课文主要是围绕鲸的种类和生活习性两个方面来写的。这样，在这个过程中就能够有效地促进他们对文本结构的把握，从而提升他们的文本阅读效率。
二、基于问题导读，开展思辨阅读——推进文本对话深度
思维的高质量活动是阅读的关键。教师要尊重学生在阅读学习中的中心地位，让他们能自己发现阅读的知识、提高阅读的能力、感受阅读的感情内涵，成为阅读学习的生产者和最大受益者。在这个过程中，教师要基于文本内容为学生设计导读问题引导学生开展思辨阅读，以此推进他们文本对话的深度。
例如，《绝句》中的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这一诗句，如果单从表面上看，这句诗是对景物的描写，但实质上诗人在写景的同时蕴含了非常丰富的情感，特别是“杏花雨”的出现，为读者留下了无限的想象空间。在课堂教学过程中，我这样对学生进行提问：在这句古诗中有一个词语，“杏花雨”，大家感受一下杏花雨究竟应该是什么？学生踊跃回答：是不是就是在杏花开的时候下的雨？我追问：这种方式是从字面上进行理解，那么其他同学有不同的理解吗？在持续追问之下，有的同学回答：清明时节雨纷纷，而此时杏花开了，这时候下的雨就是“杏花雨”。还有的同学回答：春天到了，杏花开了，雨点落在杏花上，这个时候的雨点都带着杏花的香味，所以叫“杏花雨”。有个同学说：“杏花雨”不应该是真的雨，诗人走在杏花林中，微风吹过，杏花一片片的飞落，就像下雨一样，所以才被称之为“杏花雨”。
这种形式的思辨阅读有非常典型的高效性，在经过了思辨阅读之后，学生和文本之间展开了更为深入的对话，从中感受到文本语言潜藏的内在意义。
三、基于自主表达，开展思辨阅读——拓展文本对话的广度
让学生自由地发表自己的见解，表达自己的想法，展示自己思维活动的全过程，这就是让他们的思维“听得清”。在小学语文阅读课的教学中，教师要引导学生进行自主表达，在自主表达的过程中进行思辨阅读，从而拓展他们文本对话的广度。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我设计了如下教学环节：利用谷歌地图引导学生象导游一样大致介绍小兴安岭所处的位置；如果要拍一部纪录片来描述小兴安岭，结合课文的描写作为导演的你打算分几个部分来拍，每个部分叫什么名字；朗读课文并录音，给一小段纪录片配音。在这节课上，学生既做了导游，又做了导演和解说员，他们在极具创意的环境下阅读和表达，通过朗读课文、感悟特征、讨论想法、给纪录片配音等方式充分发掘了学生各方面的潜力，让他们的思维听得见。
在小学语文教学中开展思辨性阅读，就是为了让学生的思维保持活跃，养成终身受益的思维习惯和大胆质疑现存知识的习惯，敢于向已有的知识体系发出挑战，积极联想和想象，在茫茫的知识海洋中发现“新大陆”。
参考文献
[1]王昌发 引导小学生自主阅读的实践探索[J].语文天地，2016，（12）。
[2]陈新明 让小学生的文本阅读具有思辨性[J].语文世界，2016，（08）。
论文作者:朱雅芬
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第352期
论文发表时间:2019/1/25
标签：思辨论文; 杏花论文; 文本论文; 思维论文; 学生论文; 课文论文; 小兴安岭论文; 《中小学教育》2019年第352期论文;