影响高中英语教师行动研究的学校环境因素，本文主要内容关键词为：英语教师论文,因素论文,高中论文,环境论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景
自二十世纪六七十年代起，英美等国兴起了“教师即研究者（teacher as researcher）”运动，[1]认为教师对自己的课堂进行教学研究可帮助教师有效解决教学问题、提高教学质量。[2][3]自此教师研究的热潮在全球范围内掀起。中国也不例外，例如2003年开始的高中英语课程改革要求教师成为课堂教学的反思性、合作性、探索性研究者。然而，高中教师成为研究型教师的道路却不是一帆风顺的，而是面临着来自自身和外界的种种限制和困难。
国外与教师研究相关论述和研究已有几十年的历史，所讨论的教师研究的主要形式是行动研究。前期主要是关于如何做行动研究的介绍性专著或文章，[4][5]而后期多为以指导教师做行动研究为目的的教师教育项目的实施报告。[6][7][8][9]二十世纪九十年代，教师研究的概念被引入中国英语教学界，当时国内的相关文献也是集中在行动研究的操作指导之上。[10]本世纪开始有学者对教师开展教学研究的过程进行描述和研究，[11][12][13]但数量屈指可数。无论国内外都很少有研究者将目光投射到教师研究的真实环境当中，探寻哪些环境因素会影响教师进行研究。本研究的目的即在于发现教师研究过程中会受到哪些环境因素的影响。
二、研究设计
由于教师研究的主要形式之一是行动研究，本研究将视角聚焦于一线教师的行动研究过程；又因为影响教师研究的环境因素纷繁复杂，本研究暂时只关注学校范围内的环境因素，提出的研究问题是：学校范围内影响教师进行研究的环境因素有哪些？
本研究采用质性研究方法，因为质性研究方法比定量研究方法更适合研究包括教师行动研究在内的长期而复杂的社会过程。[14]在质性研究的各个种类中，本研究选择了族志学的方法。笔者深入到研究对象所属的学校，与之持续相处两个学年的时间，以自然交往的方式对他们开展行动研究的全过程进行实地观察并收集大量、多样的数据。
本研究采取强度取样的策略[15]，选择了北京市一所重点高中F中学的六名英语教师作为研究对象。这六名英语教师同时参与了一项由区级教师进修学校组织的教师行动研究项目，并自愿组成了两个研究团队或称课题组，分别合作开展课堂行动研究（研究对象基本信息见表1）。需要说明的是，这六位教师参与此项行动研究项目是由她们的学科组长欧阳老师组织报名的，当时欧阳老师并未一一征求这六名教师的个人意见，而是以行政领导的身份半强制性地要求她们参加。其中赵老师并不愿参与行动研究，因此在本研究中途欧阳老师退休后，她退出了课题组。
本研究采取了多种质性数据收集方法，包括族志学最常用的实地观察和访谈，此外还补充了文档收集的方法，收集了研究对象所撰写的研究论文、研究反思等与研究相关的材料。在收集大量数据之后，研究者对所有数据进行了开放式的、自下而上的编码过程，在原始数据中提取与本研究相关的意义单位，[16]一一编码，再通过解读和分析将意义相似或相关的编码归类，在归类的基础上再进一步归类、提炼，以此类推，最后得出研究发现。
三、教师行动研究影响因素
对所有数据的分析结果显示，在研究对象工作的学校范围内，共有三个方面的环境因素对教师行动研究产生了影响，分别是与研究团队相关、与学科领导相关以及与校级领导相关的因素。在这三个方面之下又存在着多种影响因素，本文只陈述其中最主要、最显著的因素。
1.与研究团队相关的因素
本研究中的教师不约而同地以团队形式开展研究，这既是研究的需要，也是英语课程标准中对教师研究提出的期望。[17]研究团队是教师的直接研究环境，他们的研究行为在团队之内进行，也会受到其他合作教师的影响。
（1）团队合作与交流
教师们普遍反映以团队形式合作进行研究比个人研究效率更高。在团队中教师之间讨论与交流的机会增多，能达到相互启发、相互学习的目的。例如舒老师屡次提到自己在行动研究中获得的最大帮助是来自于与共事者的深入交流：
我经常会想起与同事之间那些真诚的讨论。很多时候我们所见不同，有时候我认为天衣无缝的想法，会在她们的坚持下现出最原始的色彩，然后我会发现这种想法真的有很多问题。我很喜欢这种交流，“批判性的同事”对一个教师的成长有着莫大的作用。如果可能，我希望周边多一些这样的同事，我也愿意为别人做一个“批判性的同事”，以一种开放的心态，去面对那些曾经困扰我们的问题。
（教师反思R-SH-165）
然而有团队并不代表就有实质的合作与交流，有时教师的合作是表面化的，也就是说他们表面上共事，实际上却缺乏相互沟通，仍是各自孤立地工作。这类现象较多地发生在叶、林、苗三位老师组成的听力教学行动研究课题组中。例如我曾向林老师询问她们行动研究课题的进展，她在谈话中透露了她与叶、苗两位老师虽然组成了一个课题组，也一同完成了一些研究任务，然而互相之间的实质性合作却很少：
上次行动研究的项目活动林老师没有参加，我问她叶老师是否将活动内容转告她了，她说没有，因为她俩都很忙，这段时间没有见面。我又问她研究做得怎么样了，她说很顺利，但具体的事情是叶老师做的，所以她也不是很清楚。她还主动和我说起课题中期报告都是她一个人写的，当时叶老师只给了她一个提纲；苗老师负责找文献，发来一堆文献的内容，她都觉得没什么用，最后也没用上。她还说中期报告本该是三人商量着一起做的，结果成了她一个人写，当时她只能写自己知道的那部分情况，别的情况她并不很了解，最后也不知道自己写得好不好。对于她们三人合作度不够这件事林老师很不满意。
（研究日志节选，2010年12月15日）
（2）合作对象的素质
在团队合作研究中，合作对象的素质对教师有着直接的影响，好的合作对象能够促进和提高对方。而合作对象的素质又包括两方面，一是个人品质和工作作风，二是专业能力。
在谈及自己的合作对象时，甄老师很庆幸她行动研究中遇到了颇为理想的合作伙伴，舒老师的踏实肯干和才情让她获益匪浅，并且有安全感：
小舒本身她的才情不容置疑的，而且一旦她认准的事情她一定会做得很好，所以我也很庆幸与她合作。研究中小舒的才情进一步得到发挥，这都是我很仰望的东西。而且在这个过程中，小舒也确实承担了大量的工作，所以有这样一个合作者，我觉得非常踏实，或者内心有一种心理安全感。
（访谈片段I-ZE-289）
研究能力强、严谨踏实、志同道合的合作对象能成为教师的良师益友。然而在现实中，教师却不一定能选择自己的合作者，尤其是在自上而下组织的研究活动中，教师的合作者往往是由自身以外的因素如人事结构决定的，这使得教师从合作伙伴那里得到的收获有很大的偶然性。
2.与学科领导相关的因素
中学教师通常以学科组和年级学科组为组织单位，而每个组织单位中都有一位学科领导。学科领导不仅是学术带头人，还拥有一定的行政职权，因此他们的教学和管理思路会影响教师工作的方方面面，包括教师的研究过程。学科领导对于研究的态度在很大程度上会影响其他教师对研究的态度以及他们参与研究的积极性。本研究中的大部分教师都表示学科领导对研究的态度至关重要。舒老师以下这段话集中体现了学科领导在研究中作为“推手”的作用：
我觉得学科领导应该最好是一种正面的开放的态度。我觉得应该至少要去鼓励，而且在你力所能及的范围内提供一些支持。我觉得至少作为一个领导他自己有这种科研能力最好，可以带动大家一起做。如果做不了的话，他至少要做一个initiator那种，或者coordinator之类的，能做一个推手，在组里形成那种风气。
（访谈片段I-SH-277）
前面提到六位研究对象参与行动研究便是应学科组长欧阳老师的要求。欧阳老师十分重视研究，除了发动教师参与行动研究以外，在本研究期间，她还带领、发动教师开展了其他类型的课题研究共计六项。欧阳老师对研究的积极提倡在一定程度上培养了教师间的研究风气和氛围，调动了其他教师的研究积极性。
3.与校级领导相关的因素
教师的个人研究行为、团队研究氛围、学科领导的理念都受到校级领导政策的很大约束，而学校也是对教师的职业道路和命运影响最大的机构。与校级领导相关的、影响教师研究的因素主要有校领导对研究的态度和学校提供的研究条件。
（1）校领导对研究的态度
校领导，尤其是校长是一个学校教学和工作方向的引领人，他们对研究的态度对于教师举足轻重。当校领导支持和鼓励研究时，教师之间更容易形成研究的风气，研究的动机会增强；反之则会使教师的研究积极性受挫，研究过程困难加大。
然而在本研究期间，F中学的大部分校级领导，尤其是校长对研究普遍存在消极态度，甚至明确表示不赞成教师研究。笔者在研究日志中记录了这样一件事：
甄老师拿出自己的会议记录本给我看。原来是有一次校长让老师们对学校的评价制度改革发表意见，她手写了一篇几页长的回应。其中不但表达了她自己对于教育和教育评价的观点，还引用了很多评价研究中提出的评价原则、步骤和方法，最后还根据这些已有研究总结出了自己的一个评价体系，简直就是一篇学术论文。可以想象，为写这篇笔记甄老师花了多少时间和精力，但校长给她的回复是：“我比较务实，关心在学校、在学生身上发生的影响。不要为‘科研’耗费精力，首先扎实地做一名好老师吧。”
（研究日志节选，2011年1月14日）
校长在回复中暗示科研是不务实的，并且在字里行间否定了甄老师是一名“扎实”的“好老师”。这样的回复沉重地打击了甄老师的工作热情和研究热情。
（2）学校提供的研究条件
教师在研究中需要从学校获得的支持不只是态度和口头上的，还需要学校对研究提供实际的条件，如研究时间、资金及文献资料等。
研究时间的缺乏在很大程度上与学校的制度和管理相关，即学校往往不给教师提供专门的、充分的研究时间，使得研究成为教师在正常工作时间以外需要完成的额外的、无酬劳的艰辛劳动。
教师研究面临的时间缺乏不仅仅在于缺少专门的研究时间，还在于繁重的工作量常常使他们无暇再进行研究。本研究访谈的所有教师无一例外地认为自己的教学任务过重，使他们极其缺乏研究所需的时间和精力。如林老师在访谈中说：
做研究的实际条件不太具备，为什么这么说呢？我们一周十多节课，我一个人16节课，我教4个班，140个学生，我要批多少作业？说实在话我基本上一天除了吃饭、睡觉以外，我剩下时间都基本上在干这些事情，我拿什么时间研究？实际上我的教学研究是在夹缝当中生存。
（访谈片段I-LI-33）
教师在研究时需要一定的资金投入，这既包括研究中的硬件花费，也包括教师本人在其中付出的劳动应获得的合理酬劳。而学校作为研究的受益者，并且有独立财政权，理所应当成为这些资金的提供者。大部分教师也都期待学校能在研究资金上给予一定支持，因为研究是为学校的教学服务。如赵老师说：
我觉得如果正规地来做这个科研，作为一个立项来讲，那肯定还是学校提供资金比较好，对吧？毕竟老师自己掏腰包去解决这些东西，可能就不太合适。因为科研为教学服务的嘛，所以学校如果支持的话，那当然最好了。
（访谈片段I-ZA-52）
但在行动研究过程中，F中学没有给教师提供任何经费，这给教师的研究造成了一些困难。现实中学校往往忽略这一点，也没有意识到教师在研究中付出的劳动也应享受相应的报酬。归根结底，这可能是因为学校领导层还未将研究看做教师正常工作的一部分，没有重视教师作为研究者的另一重身份。
教师研究需要的另一个条件是文献资料。绝大部分中学都没有像高校那样为教师提供文献数据库，图书馆的研究资料也较为匮乏，这是教师研究的困难之一。以舒老师的研究经历为例，在行动研究时她需要阅读相关研究文献，但由于学校没有购买论文数据库的集体账号，她搜到的文献极为匮乏，后来她在研究反思中提到此事：
前几天在搜索一些与论文相关的学术著作，但是因为没有期刊网的账号，我费尽心力，也几乎搜索不到任何东西。我第一次感受到学校环境的重要，也是第一次意识到，学校对教师教育科研的支持，不是只从精神层次上就能够实现的。
（教师反思R-SH-209）
四、讨论
从以上研究发现中可以看到，教师进行行动研究并不是一项孤立的个人行为，除了需要教师自身的研究意愿和相应的能力以外，更需要周遭环境，尤其是学校为其提供必要的外部条件。在学校之内，首先，教师需要一个拥有实质性合作和志同道合的伙伴的研究团队作为其研究的后盾，这样可以分解由“教师研究者”这一新身份所带来的工作强度，还能让教师在交流中进行职业学习。其次，学科领导需要对教师研究持鼓励的正面态度，在学科中培养教师研究的风气，为教师研究创造机会，才能推动更多教师加入这个行列。最后，校级领导虽然不常与一线教师直接接触，但他们对研究的态度以及为研究提供的实际条件却能显著影响教师的研究动机和难易度。
这三类因素之间也存在着互动关系（如图1所示），校级领导作为学校最高领导，其办学思路会影响学科领导的管理方式，而学科领导的思想和作为又会促进或阻碍研究团队的形成和运作，最后这三者又同时作用于教师研究这一过程。值得注意的是，这四者（三类因素及教师研究）之间的关系几乎都是单方向的（以图中单箭头表示），至少本研究所呈现的结果如此，即校级领导明显地影响学科领导，而反之则不太可能；以此类推。本研究的这一结果可能源于研究对象及其学校环境的特殊性，但也从一定程度上反映了与环境和体制相比教师仍处于弱势，在研究中个人力量十分有限。
五、结论与启示
本研究通过对六名高中英语教师所组成的行动研究团队进行长达两年的族志学研究，跟踪她们开展研究的全过程，通过分析得出了在学校范围内、真实自然的教师工作环境中影响教师研究的三大类环境因素——研究团队、学科领导与校级领导，这三类因素在对教师研究过程产生影响的同时，相互之间也存在着紧密的联系。研究发现证实了教师研究过程是一个复杂的社会文化现象，教师个人在其中发挥的作用只是一部分，换言之，教师研究除了依靠教师个人的动机和能力之外，为他们创设适宜的职业生态环境非常关键。因此，对于提倡教师研究的教育政策制定者、教师教育者与管理者，本研究提出以下几点建议：
第一，建设教师研究团队。鼓励教师间的合作，将志同道合的教师研究者结为集体，定期组织团队内和团队间的讨论交流。但需要注意的是，必须是存在实质性合作的团队才能给教师以真正的支持。
第二，甄选支持研究的学科领导。对教师中的学科领导进行宣传和培训，使他们更深入地了解和认识教师研究对于教学和教师发展的良性作用；再由他们号召和组织其他教师进行教学研究。
第三，为教师提供必要的研究条件，包括研究时间、经费和文献资料等。
总而言之，对教师研究的提倡不能停留在口头号召，而应加强配套服务，从教师的实际需要出发，为他们提供切实的研究条件和持续的支持。