重庆大学城市科技学院 重庆 402160
摘要：在《建筑设备安装识图与施工工艺》课程教学中，实施SPOC翻转课堂教学模式，取得了满意的教学效果。本文以《建筑设备安装识图与施工工艺》课程教学为例，简要介绍了实施SPOC翻转课堂教学模式的实践教学过程，供其它课程开展SPOC翻转课堂教学模式教学参考借鉴。
关键词：建筑设备安装识图与施工工艺；SPOC；翻转课堂；教学实践
1 引言
随着互联网信息技术的高速发展，对人们的生活、学习产生了巨大的影响，不可避免地冲击者教育行业，颠覆了传统的教学方法，出现了慕课、微课和翻转课堂等多种新型的教学模式。经过近几年来《建筑设备安装识图与施工工艺》课程教学实践发现，在教学中采用慕课、微课和翻转课堂等模式教学，三者优缺点都较为明显，宜将三者有机融合，实现优势互补。采用SPOC翻转课堂模式教学，就符合这种要求。近两年的《建筑设备安装识图与施工工艺》课程SPOC 翻转课堂模式教学实践，取得了比较满意的效果。
2 SPOC与翻转课堂
SPOC是英文Small Private Online Course的简称，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”，又称为“网络私播课”，这个概念是由福克斯教授最早使用的。其中，Small和Private是相对于MOOC中的massive和open而言。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。它是一种比MOOC更精致、更小众的在线开放课程类型，它既融合了大规模在线开放课程的优点，同时也能弥补传统课堂教学的不足。
信息技术的发展，促使我们教学模式发生了变革，即从“教师中心”变革到“学生中心”。基于SPOC的教学模式，可以实现信息技术应与教育全面“深度融合”，而“翻转课堂”教学模式，可以实现以“学生为中心”的教学范式变革。结合SPOC和翻转课堂的优势，开展基于SPOC的翻转课堂教学模式改革，可以使教师和学生在一个“开放、共享、交互、协作”的空间，通过翻转课堂教学模式，全面增强课堂的互动性，形成学生以“学”为主，教师以“教”为辅的教学模式，从而为传统课堂注入了新鲜血液，赋予学生更多的个性化的学习体验，有助于培养学生自主协作学习能力，有助于发展学生的创新思维和实践能力；也使教师有更多精力了解每个学生的问题，有助于实现个性化教学目标，有助于提高课堂教学质量。
3 SPOC翻转课堂教学模式在《建筑设备安装识图与施工工艺》课程中的应用
《建筑设备安装识图与施工工艺》是工程造价专业的一门专业基础课程，课程以培养企业急需的建筑设备安装工程预决算人员为职业目标，以传授学生必备的建筑设备基本知识，培养学生建筑设备安装工程识图能力，掌握建筑设备安装工程施工工艺为课程目标。为提高课程教学质量，笔者在教学研究中构建并实施了《建筑设备安装识图与施工工艺》的SPOC翻转课堂教学模式。
基于SPOC的翻转课堂教学设计，可分为利用SPOC平台的课前、课中、课后三个互动环节，其学习小组运作流程如图1所示。
图1 基于SPOC的翻转课堂教学模式学习小组运作的流程
（1）课前互动环节
首先，在第一次课程时，老师采用随机法分配小组，每组人数控制在5～8人，以确定各小组的成员、角色（组长、副组长、组员）和职责。
组长：预习和复习召集人，课题答案终审人和课堂回答人；
副组长：课题细分责任人，课题答案初审人和课堂回答人；
组员：课题细分建议人，课题答案申请人和课堂回答人.
职责划分尽量保证相对公平，同时也增加的学生的学习兴趣和重视程度。分组完成后老师对学生开放SPOC平台的学习权限。
其次，分阶段划分学习任务。在理论课阶段，按基础教学的章节作为小组的学习任务；在实训课阶段，为了强调知识向技能的转化，课前应将“流程和步骤目的”作为预设“主题”，提交学生先行“识读与质疑”。
然后，各小组采用任务驱动的方式提前进行视频学习，在每次上课前小组自行组织集中或分散进入SPOC平台观看教学视频。
最后，各小组需完成预习作业、小组成员同时围绕主题任务展开学习讨论并汇总问题，于上课前2天向老师提出质疑清单。
（2）课中互动环节
在每次上课时，老师首先就各小组提出的质疑清单集中答疑，对质疑清单里的无效问题加以说明，对有效问题做出合理解答；然后各小组派代表上台来写出或讲出预习作业的答案，先由未上台的同学对给出的答案进行抢答式的讨论修改，再由老师讲解正确答案；最后，老师就课程内容的重难点进行统一讲授。
（3）课后互动环节
课后，每位同学需要在SPOC学习平台完成作业。对于客观题，SPOC学习平台的自动评分系统，能够快速给出成绩，让学生及时的了解自己的学习情况，并反复通过SPOC教学视频学习掌握不足的知识内容；对于主观题，教师可以在SPOC平台直接批改，节省教师批改作业的时间，且可以通过SPOC平台分析掌握学生在线学习情况。
4 考核评价
本课程的SPOC翻转课堂教学评价采用过程性评价与形成性评价相结合的方式，采用“244 综合评分法”考核学生的成绩，既注重过程也关注结果，以真实有效地反映学生的学习效果，督促学生的积极思考和主动学习。
学生成绩由20分考勤＋40分互动＋40分期末考试成绩组成，其中40分的互动成绩＝小组成绩×个人系数＋网络学习＋个人抢答成绩，见图2。其中，小组成员的个人系数按如下标准确定：组长的角色系数为0.5～1.0，由教师依据组织学习的情况评定；副组长的角色系数为0.45～0.9，由教师依据组织学习的效果评定；组员的角色系数为0.0～0.8，由组长和副组长依据其参与度商议评定。
图2 “244 综合评分法”中40分互动分的评定方法
这种考核方式增大学生的互动分比例，能更好的提高学生的学习积极性，同时督促学生课后自觉去学习SPOC教学视频，对于翻转课堂的应用起到推动作用，使老师能够更全面的掌握学生的成绩。互动成绩比重增加，期末考试卷面成绩比重降低，也更有利于减少学生考试作弊的行为。
5 结语
实施SPOC 翻转课堂教学模式下的《建筑设备安装识图与施工工艺》教学，使课堂充满了活力，学生学得主动，学得生动，普遍受到学生的欢迎。考核评价结果表明，学生既掌握了相关理论知识，又培养了学生的创新思维和综合能力，取得了满意的教学效果。
参考文献：
[1] 陈丽萍，段金鑫. SPOC翻转课堂相关研究综述[J].青年时代，2018.
重庆市高等教育教学改革研究项目编号：183123
重庆大学城市科技学院教学改革研究项目编号：YJ1802
论文作者:陈萌
论文发表刊物:《建筑模拟》2019年第11期
论文发表时间:2019/5/23
标签：课堂论文; 学生论文; 教学模式论文; 互动论文; 课程论文; 小组论文; 建筑论文; 《建筑模拟》2019年第11期论文;