化学概念教学中学生思维的超前预计与对策，本文主要内容关键词为：超前论文,中学生论文,对策论文,思维论文,概念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
化学概念教学是课堂教学的重点和难点，如何突破化学概念教学，可以说是每个化学教师备课时一个重要的着力点。
化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。因此化学概念是化学教学的重点，也是学好化学的关键。对概念教学，在备课中不仅要备好概念内容本身，还要深入了解学生心理状况、智能水平、思维特征，超前预计学生在学习过程中可能遇到的障碍和问题，预先设想有效对策，以便在教学中，能从学生实际出发，有的放矢，提高概念教学的质量。本文就化学概念教学中学生思维的超前预计与对策谈点浅见。
一、估计学生思维障碍，疏导接通学生思路
学生经过课前预习，已对化学概念有了初步的认识，但认识却不一定深刻，尤其是一些较难理解的概念，学生阅读后，茫然不知涵义。教师在备课中，要充分估计到学生的思维障碍，想方设法消除障碍，接通学生思路。学生在化学概念学习上的思维障碍大都是由于不能抓住概念的本质。为此，在课堂上应引导学生抓住概念特点，揭示概念内涵，洞察概念外延，使学生深刻理解概念本质。如在“化学平衡”教学中，由于概念知识内容层次多且较难理解，学生往往抓不住概念的实质及叙述的关键，易引起学生思维混乱。若估计到学生这一障碍，在教学中就要对概念逐字逐句剖析，归纳提炼出其内涵的四大要素：①一定条件，②可逆反应，③ν[，正]=ν[，逆]≠0，④组分含量不变。经过这样剖析，可以消除混乱思想，疏通学生思路并通过纠错练习，巩固概念要点。
二、猜测学生思维，堵漏拨正学生思路
在概念教学前，若能猜想出学生可能出现的思维走向，超前预计到学生的种种想法，特别是错误想法，设计出有针对性的教学方案，便可在课堂教学中有计划、有目的的控制学生思维走向，堵塞思维漏洞，防止学生思维走入歧途、误区，错误地理解化学概念。因此在备课时，要想学生之所想，想学生之所错，结合概念内容及学生认知水平，充分估计学生可能出现的认识漏洞及偏差，心中有数地在课堂教学中巧堵学生思维漏洞，妙纠学生思维偏差，拨正学生思路，使学生准确掌握概念。如在学习醇的概念时，学生极易形成“烃基与羟基相连的化合物叫醇”，超前估计到这一点，讲定义时就要强调指出是链烃基直接与羟基相连，如果理解概念忽略了“链”字，就会与酚的概念混淆起来，这样就能纠正学生的认识偏差，使学生能正确理解醇的概念。
三、分析学生思维活性，激发活化学生思路
将化学概念进行迁移运用是加深理解概念、巩固概念的最有效方法。在迁移运用概念时特别要讲一个“活”字，要根据具体问题，灵活地进行迁移运用。因此在备课时，要精确分析学生思维活性，推测学生迁移运用知识的能力，根据学生思维能力情况，有层次地安排应用练习题。在处理练习题目时，重点要放在激发学生思维，活化学生思路上，培养提高学生思维能力。
在应用练习中要特别注意防止“概念知识负迁移”。由于学生没有把概念的条件、使用范围、概念中的关键性字词及概念之间的联系与本质区别搞清楚，以致在应用概念时常常出现错误。如学生学习了“饱和溶液”和“不饱和溶液”、“浓溶液”与“稀溶液”这些概念后，由于分辨不清它们之间的关系，极易造成“饱和溶液一定是浓溶液，稀溶液一定是不饱和溶液”的错误概念。因为在一定条件下，饱和溶液不能再溶解溶质了，而不饱和溶液还能继续溶解溶质。要有效地防止这一概念性错误，在复习时应把问题具体化，巧妙地设计如下两个有针对性的
在10g水中，得到的溶液是浓溶液还是稀溶液？该溶液是否达到饱和状态？这样能捕捉概念的模糊点，搞清概念的本质及概念之间的联系，为防止化学概念的负迁移奠定基础。
四、预想学生的思维特需，拓宽深化学生思路
化学知识有阶段性，学生学习概念时，往往会提出一些用现有知识还解决不了的问题。对一般学生可用“由于知识局限，现在还不能解答”避免学生思维钻牛角。但对一些优秀学生，这样回答往往会压抑学生思维的积极性，若根据概念内容适当对知识进行扩展和深化，向学生展示解释这些问题的思考方向。这样能调动起学生思维的积极性，拓宽深化学生思路，极有利于培养学生思维的创造性。
历年来，我在讲“催化剂”概念时，一些好学生总是提出：催化剂是否参与了化学反应？若参与了反应，为什么它的质量和组成在反应前后始终保持不变？我向学生解释到，要搞清楚这个问题，就要涉及催化原理问题，催化原理相当复杂。我向学生浅显地介绍了“中间产物”、“表面吸附”原理，引起了学生极大的兴趣。从效果来看，这些学生不仅初步接受了这些扩展知识，而且深化了对催化剂概念的认识，同时满足了学生的思维要求，增强了学生的创新意识。