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【摘要】目的：探究任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果。方法：将我校的140名护理专业学生作为研究对象，采用随机分组形式，将护生分成对照组和观察组，每组各70例。对照组采用传统教学方法，观察组采用任务驱动教学方法。结果：评判性思维能力评分对比观察组高于对照组，理论及实践成绩评分比较观察组均高于对照组，有统计学差异（P＜0.05）。结论：在急救护理学教学中应用任务驱动教学法，有助于提升学生的评判性思维能力，强化学生对急救护理学理论知识及实践知识的理解。
【关键词】任务驱动教学法；急救护理学；评判性思维能力；教学质量
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）24-0352-02
《急救护理学》是护理专业的一项重要课程，课程自身具有综合性及实践性等特点，是培养优质护理人员的重要课程。由于该项课程中的教学内容较多，基于学校目前教学课时少及教学资源有限这一现状，导致教学工作在开展过程中存在较多的矛盾，如何强化学生对护理知识的理解，提升学生的护理专业能力，成为现阶段《急救护理学》课程需要重点解决的问题。任务驱动法以教学任务为中心，是一种建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，在教学过程中，使学生能够通过各种教学任务，来提升学生的知识掌握能力及学习技能，培养学生提出问题、分析问题及解决问题的能力，以便能够培养出更多优秀的护理专业人才，提升护理专业教学质量。本文将我校140名护理专业学生作为研究对象，探究任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果，现报道如下。
1.资料及方法
1.1 一般资料
将我校的140名护理专业学生作为研究对象，均为女性，年龄为20～23岁，平均年龄为（21.5±0.5）岁。采用随机分组形式，将护生分成对照组和观察组，每组各70例。两组护生所选用的教材、学时数及任课教师均相同。两组护生的入学成绩、年龄及性别无显著差异（P＞0.05），有可比性。
1.2 方法
1.2.1对照组 采用传统教学方法，教学方式主要采用多媒体授课教学法，采用教师讲学生听形式，理论课程讲授结束后，学生到实训室中上实践课程。
1.2.2观察组 采用任务驱动教学方法，在教学过程中，所使用的案例均为真实的案例，通过案例引出教学任务，要求学生带着疑问进行问题探究，任务驱动教学课程的教学流程为：（1）课前分组：将70名学生分成7个小组，每个小组成员各10名，选取1名能力强的小组成员担任小组长[1]。（2）在上课前1周，对学生下达任务，为学生提供1个治疗案例，要求学生在课下了解疾病的产生原因、临床表现及疾病特点。结合病人的实际情况，制定出完善的患者护理计划。（3）课前，教师对学生的知识准备情况进行检查，由每组的组长汇报课前准备情况，教师对学生的准备情况进行评估[2]。（4）教师向学生提出问题，要求学生以小组的形式进行讨论，并制定出合理的护理流程。（5）要求学生应严格按照工作流程要求，设置与临床一致的护理情境，做好角色分配及情境演练工作，使学生通过演练的过程，来完成各项教学任务。（6）工作任务展示及评价：当情景演练工作结束后，应以小组的形式来汇报演练成果，教师对每个小组的演练情况进行总结和分析，最终评选出优秀的小组[3]。
1.3 观察指标
观察两组护生的分析能力、寻找真相、求知欲、认知成熟度、系统化能力、开放思想、评判思维自信心等评判性思维能力评分。
1.4 统计学处理
研究得出数据通过SPSS18.0软件统计处理，以均数±标准差（x-±s）表示计量资料，以t检验，P＜0.05说明差异有统计学意义。
2.结果
2.1 两组护生评判性思维能力评分比较
评判性思维能力评分对比观察组高于对照组，有统计学差异（P＜0.05），见表1。
3.讨论
任务驱动教学法作为一种新型的教学方法，改变了传统的教学思维，将学生被动接受知识转变为主动接受知识，将学生作为教学工作的主题，为学生营造了自主、合作及探究的学习机会。教师通过为学生创设真实的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣。《急救护理学》是一种综合性、实践性很强的学科，在任务驱动教学法下，通过将教学分成若干个具体的教学任务，以此来完成教学目的。通过在《急救护理学》中使用任务教学法，提升了学生之间的协作能力及团队合作精神，为学生创设了良好的学习氛围，掌握了更多护理知识，提升了学生的实践能力，专业基础更为扎实，为学生日后走向工作岗位奠定了坚实的基础[4]。
本文表1中研究结果显示，观察组护生的分析能力、寻找真相、求知欲、认知成熟度、系统化能力、开放思想、评判思维自信心等评判性思维能力评分均高于对照组，说明在急救护理学教学中应用任务驱动教学法，实现了对学生思维能力的培养，从客观的角度去发现问题的实质，实现对问题的合理评价，提升了学生的批判性思维能力。本文表2中研究结果显示，观察组护生的理论成绩及实践成绩均高于对照组，说明在急救护理学教学中应用任务驱动教学法，学生的理论知识及实践知识掌握能力更为扎实，强化了学生对理论知识的运用能力，护理水平显著提高[5]。
综上所述，在急救护理学教学中应用任务驱动教学法，有助于提升学生的评判性思维能力，强化学生能够对急救护理学理论知识及实践知识的理解。
【参考文献】
[1]刘洪玲.任务驱动教学法在护理学基础实验教学中的应用[J].西部素质教育,2017,3(21):207.
[2]张秋丽.任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用与研究[J].菏泽医学专科学校学报,2017,29(03):91-93.
[3]吴蓉,刘洋,李玉洁.任务驱动教学法在高职高专护理学导论教学中的应用[J].中华护理教育,2016,13(11):811-814.
[4]黄婉霞,张梅珍,贺艳,吴岸晶.任务驱动教学法在儿科护理学实验教学中的应用评价[J].护理研究,2016,30(01):70-72.
[5]黄琳,杨丽萍,李青,胡忠华.任务驱动教学法在《急救护理学》中的应用研究[J].全科护理,2015,13(27):2759-2761.
作者简介：张璐（1988-），女，福建三明人，本科，助教，护理教育。
论文作者:张璐
论文发表刊物:《心理医生》2018年8月24期
论文发表时间:2018/9/30
标签：学生论文; 教学法论文; 护理学论文; 思维能力论文; 能力论文; 对照组论文; 教学方法论文; 《心理医生》2018年8月24期论文;