——浅谈导学单在小学语文教学中的运用
梁韫 广州市越秀区教育路小学
【摘要】
导学单体现的是学生从再现性思维到创造性思维发展的过程，也是实现高效课堂、语用课堂的抓手。教师巧妙地使用导学单，能够帮助学生搭建起文本与语用实践之间的桥梁。唯有通过导学单让语言运用具有过程性，可视性、发展性，才有可能进入学生的思维结构，并对其产生积极的影响。
【关键词】
导学单、语用、设计依据、基本构成、使用误区
“导学单”是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。《现代汉语词典》中 “导”的解释为“引导、疏导”。而语文教学的五大任务为“听说读写思”，这就使导学单在设计之初就具备了“五导”功能，即导读、导听、导思、导做、导说。它体现的是学生从再现性思维到创造性思维发展的过程，也是实现高效课堂、语用课堂的抓手。教师巧妙地使用导学单，能够帮助学生搭建起文本与语用实践之间的桥梁，效果是显而易见的。下面我将从导学单的设计依据、基本构成与使用误区三个方面进行探究：
一、导学单的设计依据
不少教师认为导学单只是简单的课堂练习的重复再现，是在加重学生的课业负担，所以觉得没有使用的必要。其实有效的导学单不是增添学生的烦恼, 而是给学生指明了学习的方向, 从而真正达到课堂的高效。它的目的是通过一次次动手、动脑的学习任务, 驱使学生对作者、文本、时代、社会、同伴……进行一次次的深入探究。它的设计依据如下：
1、根据文本不同的体裁，导学单设计的依据也会有所侧重。
例如在教学《凡卡》时，导学单上就必须有一个预习任务是“查找沙皇统治期间俄国的农村及城市学徒生活状况”。这样一来，学生在理解凡卡的悲惨学徒生活上就会有更深刻的体会。也能够理解为什么老板、老板娘，甚至是伙计们都可以往死里去折磨凡卡，凡卡的爷爷为什么要把凡卡送到城里当学徒的无奈了。
2、导学单的设计也应该在教学的重难点上多做研究，在能提高学生学习能力的支点上下功夫，在能激发学生学习的兴奋点上着力。
在设计导学单时，教师可以依据指导学生如何开展有效自学、如何整合课内外资源收集有效信息、如何制定学习计划、如何进行问题展示、如何进行问题质疑、如何进行自我反思这些方面来进行，通过导学单的指导逐步培养学生的学习能力，使学生的自主性、主动性和创造性不断得到发展。例如在教学《七律·长征》时，可以让学生自主选择想要了解的长征途中的“万水千山”遇到的实际困难，然后让他们以小组为单位进行资料的交流。当然，如果仅仅是资料的复制粘贴是不具有“导学”的作用的，在搜寻资料的过程中，教师还应该指引学生们对找到的资料进行批注，找到最受触动的语句写下自己的体会。
二、导学单的基本构成
导学单既可以体现出教师的教学思路,也可以作为学生自主学习的主要线索。前面已经提及到，一份完整的导学单是应该为语文教学的五大任务 “听说读写思”服务的，而对于中高年段的学生来说，语文学习过程包括了课前预习、课堂学习、课后拓展三大板块。所以导学单的基本构成也包括了这三大板块。
1、课前预习清单
课前预习这一板块主要应用于中高年级的学生，意在系统性地引导学生更好地在课堂学习前做好“读、查、思、记”。所谓“读”，也就是读课文。导学单中要指导学生有目的地去读课文，化为顺口溜就是“一读准二读通三读顺四读疑”。在读的过程中, 要引导学生一边读, 一边思考这篇课文讲了什么, 已经明白了哪些内容, 还有哪些不明白的问题。几遍读下来, 相信学生都对课文有了大致的了解，也会有更多的发现。“查”则包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。查可以读前查, 可以读后查, 也可以边读边查。这要根据实际情况而定。例如, 在读的过程中遇到不认识的字可以随时查, 并做上标记。而对于不理解的词语, 最好是在读完一遍课文后再查, 这样对理解课文更有帮助。当然, 根据课文内容的不同, 查的内容也各异。如《一夜的工作》一课, 为了帮助学生理解课文, 需要了解当时新中国成立以后的重重困难和周恩来的外交实例。那在导学单中的预习指导上, 就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料并且摘录下来，以利于学生理解课文内容。“思”即思考。只有会思考的预习, 才是真正深入的预习。
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2、课堂学习任务清单
课堂学习这一板块在导学单中的位置尤为重要，它是以任务驱动为原则，以关键的问题为引导，由多个学习活动组成串，从而逐步解决关键问题。学习活动又是相对独立，能指向学习目标，解决一个或几个学习问题，与学习目标具有内在一致性。而关键问题的设计要具体、明晰，还要具备启发性与探究性，有思维的含量。这样课堂教学就有了主线，学生的思维也有了聚焦点，思维的活动也将不再是碎片化的。例如，教学《杨氏之子》时，导学单上会设计一个问题“杨氏之子是一个怎样的孩子？你是从文中的哪些语句感受到的?说说你的体会。”这样一来，这篇文言文“先概括后具体”的结构就呼之欲出了，学生们对杨氏之子的理解也到位了，还学会了以理服人的写法。接下来，教师还可以用一个补白的练习，以原文为基础，插入填空，把主客之间的心理历程想象具体，使学生更好地理解文本“仿照反驳”的写法，也提供了再次熟悉文本的机会。例如教学《长征》时，关键问题就是“全诗的情感可以用哪个词语来形容？为了凸显无畏，诗人选取了万水千山中的哪些山水来描写？”这样一来，情感基调解决了，举例中运用的对比、夸张修辞也顺带解决了。
3、课后拓展检测清单
课后拓展这一板块主要着眼于与文本在纵向或横向上产生联系的相关文本推荐阅读或是与文本相关问题的深入研究上。这一设计目的是基于“大语文”理念下的，将语文阅读知识向外扩展、延伸，达到开阔视野，丰富思想、增长知识、提高运用能力的目的。例如在教学《雷雨》时, 当教师已经将整堂课的任务讲解完成时, 教师可以巧妙的在导学单上设计几个问题引发学生思考:“你们知不知道春雨的特点?描写春雨的诗句有哪些?还有秋雨与冬雨呢？任选一个话题进行资料搜集并交流。” 当然，该拓展阅读可以是在有空余时间的课堂中搜集材料。也可以是通过简单的介绍, 提供给学生相对应的阅读文本, 指引学生自主去搜集并查阅相关文本。例如在结束了《临死前的严监生》课堂教学之后，可以推荐学生去阅读《儒林外史》，进一步感受封建的科举制度对读书人的危害，使学生们对于严监生这种近乎“变态”的吝啬产生的根源深入了解。这两种课后拓展的“导学”，前者主要起到引导的作用, 防止学生因为讨厌或者松懈而忽视阅读, 与此同时也可以进一步培养学生阅读兴趣;后者主要为了帮助学生养成良好的自主探究能力, 让学生可以在课后养成自主学习意识。通过两者的相互融合, 久而久之, 学生的阅读能力就可以得到“质”的飞跃。
三、导学单制定及使用过程中的误区
导学单重在“引导”，它既不是练习题的简单复制，也不是知识点的逐一罗列，所以不能和练习册、课文答疑相提并论。在导学单制定及使用的过程中，会产生如下的误区：
1、课前预习清单中大量出现生字音形义的练习，导致学生成了做题的机器，走马观花却缺乏思考。这样的预习清单流于形式，不注重方法的培养，是高耗低效的。《小学语文新课程标准》中明确指出：“小学生必须具备能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文的能力。”课堂教学前的预习就是学生根据教师的问题引导去发现、去思考，提前进入课堂，提前进入课文的活动。 因此，预习清单中教师可以引导学生把自己觉得音难读、形易混的字词标示出来，提醒自己注意。也要引导学生把有关于作者、文章的写作背景的相关资料搜集整理下来。还可以引导学生把读文后产生的疑问记录下来。
2、课堂学习任务清单中大量出现字词句的练习或是对课后思考题的复制粘贴。它应该是学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。它是以探究、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化的活动。也是教师在备课过程中预测学生在学习、理解、运用文本的过程中可能会遇到的“瓶颈”问题、难点问题的过程性指导。
3、课后拓展检测清单中只是推荐阅读，但却缺乏检测、反馈、交流。一道简单的书目推荐并不是导学单的全部。功在课后，学生课后阅读的过程中或阅读后的一些感受、疑惑、质疑才是我们应该重点关注的，我们还要设置一定的时间进行研讨交流，启发他们进行更深层次的阅读、更长久的阅读。例如在教学完《卖火柴的小女孩》后，教师可以在导学单中设计让学生阅读安徒生其它的作品，如《母亲的故事》、《茶壶》、《拇指姑娘》，引导学生们关注安徒生的不同时期的创作风格异同，从而得出结论：追求美好、点亮生活始终是安徒生的童话作品的创作宗旨，也是大家喜欢他的原因。导学单至此结束了吗？非也，安徒生自传《我的童话人生》将是下一个的导学任务。因此，导学单的设计不光是为一节课服务的，它是为学生终生阅读奠基的，是为创设语言实践机会服务的。
总而言之，导学单在小学语文教学中，在学生的语用实践中是承担着非常重要的角色，它对培养学生的获取与理解、分析与整合、感悟与评价、联结与推论的能力是起到了桥梁的作用的。巧用导学单，搭建语用桥，唯有通过导学单让语言运用具有过程性、可视性、发展性，才有可能进入学生的思维结构，并对其产生积极的影响。
【参考资料】
①《导学作业单：改进备课的新载体》 涂元柱
②《不再去做皮革马利翁》 王崧舟
③《阅读教学走向深层次理解的实践突围》 臧松刚、阎宗学
④《巧用导学案实现高效课堂》 徐友胜
⑤《小学语文拓展阅读教学的策略探索》 孟海红
⑥《在自主预习中快乐阅读》 冯明芳、袁开文
论文作者:梁韫
论文发表刊物:《文化研究》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
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