秦玲 安徽省合肥市南门小学上派分校 231200
【摘要】教学呈现的课堂气氛是教学效果的侧面反映。教学方法或者模式的不同应用会产生迥然不同的课堂气氛。有效的教学策略形成良好的课堂氛围，不好教学模式产生死气沉沉的课堂气氛。教师营造的课堂气氛和教师的教学效果有密切的联系。小学英语是一门让学生活学语言的课程，好的课堂教学可以提高教学效果。本文浅谈小学英语教学的课堂气氛与教学效果。
【关键词】小学英语；教学；课堂气氛；教学效果
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-028-01
引言：
小学英语是学生刚刚开始学习英语的阶段，课堂为学生营造活跃的课堂气氛可以充分激发学生英语学习热情。传统教学观念认为学生太活跃会影响课堂纪律，无序的秩序又会影响教学效果和学生听课效率，力求打造一个安静的课堂气氛。这种陈旧的教学观念直接影响英语课堂的氛围，从而影响师生互动，导致英语课堂的教学效果差。下面主要谈谈小学英语教师应该为学生创设一个什么样的课堂气氛？应该如何创设？好的课堂气氛有利于提高课堂效果。
一、面部语言
小学课堂除了语言教学可以有丰富多样的表达，其中表情是直接感染学生的一种面部语言。基于小学生不想安静地听枯燥的课堂，教师可以采用面部语言来增加师生互动，也可以增添课堂乐趣。教师可以多展现喜乐的面部表情，让学生在课堂上放松身心，营造快乐的课堂气氛。在提问学生的环节也尽可能微笑地鼓励学生自信地说英语和说出自己的想法。以小学四年级上册英语第四单元《Unit4 My home》为例，教师在领读一遍以后可以利用面部表情来鼓励学生自读单词“bedroom、study、kitchen、bathroom、living room、bed、table、sofa、fridge、phone”等单词，熟读单词以后可以找学生练习情景对话，也可以让学生在情景对话中加入一些面部表情。比如练习一般疑问句“Is she in the bed room?”“Is she in the study?”等的时候可以加入疑问的表情。
二、肢体语言
小学生具有很明显的个性特征，教师可以充分结合学生爱动的特征，在课堂加入一些肢体动作来活跃课堂气氛。教师可以通过肢体语言拉近和学生的距离，学生通过肢体动作在课堂不用太过拘束，全身心的投入到课堂中来。还可以通过一些肢体游戏来增添课堂乐趣，让学生感受到充满乐趣的英语课堂。比如你比我说等肢体表演游戏，如何在不说话的情况下运用肢体语言表达出自己想要表达的英语，可以让学生自己理解单词的同时并记忆单词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以《Unit 6 Meet my family》为例，教师先以“I have a big family. How many people in my family”引入今天要讲的内容，可以用手指师范，让学生用英语回答问题。接下来介绍具体有哪些家庭成员，教师可以给学生准备一套卡片，让一个学生在后面举卡片表演另一个学生在前面表演，然后让同学们猜一猜是哪位家庭成员。通过观看学生的肢体动作可以让学生形象记忆“parents、uncle、aunt、brother、sister”等家庭成员的英文单词，尤其是和我国不同的表达，“brother”既可以表示哥哥也可以表示弟弟，“sister”也是既可以表示妹妹也可以表示姐姐，根据具体语境来判断单词指代的是谁。
三、多媒体教学
多媒体已经是各科课堂举足轻重的辅助教学工具，小学英语也不例外。多媒体在小学课堂具有更独特的优势。多媒体以丰富的画面和图片增强学生的视觉感受，集中注意力，提高学生课堂效果。单个的单词是不利于学生记忆单词的，教材给的素材也是有限的，教师可以结合多媒体在讲单词的时候可以出示图片，让学生在大脑中形成有关于单词的一个印象帮助学生记忆单词。教师也可以通过多媒体播放视频和音频为学生营造一个英语环境，让学生在真实的情景中进行练习。以人教版四年级下册《At a farm》为例，小学生没有去过农场，他们对农场没有一个清晰的了解，可以先用PPT图片展示农场，让学生具体了解农场，然后教师再介绍农场里面的动物，每次介绍都要给学生展示相应的图片，比如“horse、sheep、hen、cow、lamb、goat”除了让学生学会单词还要让学生了解他们的复数形式，也可以用图片区分单数和复数形势。
四、学生的主体地位
尊重学生的主体地位，真正把学生当做课堂的主人才能达到最佳的课堂效果。把课堂交给学生增强他们的主体意识，实现由被动听课到主动学习的转化，活跃的课堂氛围可以提高学生的听课效率，从而提升教学效果。真正做到尊重学生的主体地位，教师可以更好地利用面部语言、肢体语言和多媒体提高教学。学生的主体地位要落实到课堂中去，在课堂的导入、讲授、提问和评价等环节都要让学生感受到主体地位，从而积极参与英语课堂。以四年级下册《Unit1 our school》为例，结合学生对英语有些“抵触”的情绪，教师要结合学生活泼好动的特点，把课本的知识游戏化，让学生摆脱对英语的抵制化心里。学校是学生每天学习与生活的地方，在课堂上让学生主动用英语表达学校的相关介绍，也可以带学生参观和了解他们所在的学校，在真实的情景中学习或巩固单词与句型。
五、结束语
小学英语课堂教师在尊重学生主体地位的情况下，实施面部表情、肢体动作和多媒体等教学策略活跃课堂气氛，提高课堂效果。
参考文献:
[1]陆枫.激情课堂快乐教学——探索小学英语教学中如何调动课堂教学气氛[J].新课程导学,2016(25).
[2]余美菊.激活小学英语教学氛围构建小学英语互动课堂[J].内蒙古教育,2016(24):61-61.
论文作者:秦玲
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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