黄俊辉
广州市天河职业高级中学
摘要：新时期，引入新的教学模式pbl+tbl，关注学生口语交际的互动性，帮助解决学生口语交际的实际问题，是教师进行中职语文口语教学的新思路。基于建构主义理论，笔者将pbl+tbl教学模式应用于中职语文口语教学，提出口语教学可围绕着"课前导学，问题引领--堂上自学，检测预习--师生共研，巩固消化--小组群学，展示生成--总结反思，作业迁移"等程序展开，追求教学的有效。
关键词：pbl tbl 中职 口语教学
一、中职语文口语教学中运用pbl +tbl 教学模式的现实必要性
卡耐基曾说过，一个人的成功，不仅仅取决于专业技术，更多取决于人际交往的技能。口语是人际沟通的第一工具。因而，提升自我口语交际能力，是21世纪社会对人才的要求，也是我们中职生自身发展的需要。但是，当前中职语文教学重文轻语，口语交际训练不时被淡化、被忽略，部分学生存在着知识贫乏、表达能力差、缺乏自信心等弱点，使中职语文口语教学现状不尽如人意。进一步提升学生中职语文口语教学的有效性、促进学生培养口语交际能力，极具必要性。笔者认为，引入新的教学模式pbl +tbl，关注学生口语交际的互动性，帮助解决学生口语交际的实际问题，可以成为新时期教师进行中职语文口语教学的新思路。
二、pbl +tbl 教学模式的理论可行性
PBL(以问题为导向Problem-Based learning)，是以问题为载体，以导学为方法，以教师为主导，学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。PBL提倡问题导学，智慧导学。教师充分信任学生，帮助学生发掘其潜能，鼓励学生自主发现问题，并以问题为主线，开展教学活动，引导学生通过自主探究，进一步分析问题和解决问题。
TBL (小组合作学习Team-Based Learning)，则是在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种新型教学模式。TBL提倡团队合作，通过不同的形式，实现学习互助、互学互教。学生在合作学习中形成意义建构，获取新知，其认知能力、团队合作精神和人际交往能力也进一步获得提升。
pbl +tbl 教学模式，即教学过程中将TBL和PBL合二为一，取长补短。具体言之，以问题为载体，以导学为方法，教师推动学生自主学习、团队合作，在已学知识的基础上，以基本知识为切入点，借助身边可利用的信息资源，生成新的知识，并通过展示的形式进行交流学习，口语表达和沟通的能力由此得以提高。
pbl 与tbl 均源于同一理论土壤--建构主义理论。建构主义认为，每个人对世界的理解由其自身决定。对于学习者而言，学习的主动性、社会性和情境性很重要。
基于建构主义理论，我们将pbl +tbl 教学模式应用于中职语文口语教学。首先，将生本思想贯彻教学始终，设计导学案，推动学生自主学习、协作探究，发现问题；然后，以多媒体教学资源创设情境，引发学生学习兴趣，从而主动投入口语训练活动；综合利用团队合作、同伴互助、组间竞争的环境，促使学生调动自身经验分析问题，找出解决问题的答案，完成意义建构；堂上给予学生口语实践的时间与空间，采取多元化发展评价巩固教学效果，实现"学以致用"。
三、中职语文口语教学中运用pbl +tbl 教学模式的实际可操作性
基于建构主义理论，中职语文口语教学中运用pbl +tbl 教学模式，其核心必然是"以学生为中心"，以学定教。其教学可围绕着"课前导学，问题引领--堂上自学，检测预习--师生共研，巩固消化--小组群学，展示生成--总结反思，作业迁移"等程序展开。
为了切实提升中职口语教学成效，笔者积极开展教学实践探索，将pbl +tbl 教学模式应用到课堂教学。现以《推销中的产品介绍》一课为例,谈谈中职语文口语教学中pbl +tbl 教学模式应用的实际可操作性。
把握介绍事物的方法，是国家规范教材高教出版社《中职语文基础模块（上册）》的内容。能够恰当地介绍事物，是中职生应该掌握的语文应用能力,也是中职生走向社会必备的职业素养。根据学生的口语水平，针对商务学生的专业特点及认知基础，笔者将"掌握介绍事物的方法"目标明确具体化，定为"掌握按照FABE顺序、综合运用说明方法介绍产品的能力"，使之更具可操作性。教学重点则是"把握推销中产品介绍的相关顺序与方法"。教学难点是"学会按照FABE的顺序，灵活运用语言表达技巧恰当介绍产品，达到成功推销的效果"。
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本课以生为本，围绕"推销中的产品介绍"这一教学内容，运用pbl +tbl 教学模式：首先，通过视频回放，课前导思，让学生迅速进入生活情境，自主学习，发现问题"如何做好推销中的产品介绍"，继而，采用问题导学法，以"如何很好地介绍产品，让顾客喜欢上产品？"为引导，借助微课、课件等多样化教学资源，推动学生自主学习、团队协作，通过案例分析寻找问题的答案，获取新知；课堂上为学生搭建口语实践的平台，让学生分组在情境中运用得体语言进行介绍，展示生成推销中产品介绍的技巧。由此，通过师生、生生和谐互动，学生在交流与评价的体验中掌握推销中产品介绍的技能，将能力的提升落实到位。
（一）课前导学，问题引领
课前，教师发布学习任务，通过学案引导，要求学生上网站收集有关成功推销的视频，通过网络预习产品介绍技巧，并分组完成学案中的前置作业--"推销小剧本"的撰写。这样，课前通过网络学习成功案例、撰写推销小剧本，学生在自主探究、协作探讨中初步感知推销中产品介绍的重要性。
开始上课，第一个环节是作业展示，视频导思。学生代表展演其撰写的推销剧本。在参加与观看剧本表演时，同学们可以深入极富感染性的生活情境，尤其是看到实习推销员在顾客面前因为没能结合顾客需求较好地进行产品介绍，而眼睁睁看着顾客离去，同学们内在真实的情感体验被调动，从而体会到--"想让顾客喜欢产品，需要恰当地进行产品介绍"。于是，引出本课课题--"推销中的产品介绍"。
（二）堂上自学，检测预习
堂上，检查学案，以"如何做好推销中的产品介绍？"为引导，检测学生预习成果。学生课前可以通过专题网站自主学习，以收集到网上成功推销的视频作为学习的"脚手架"，进行自学，初步建构起自己的知识架构。
（三）师生共研，巩固消化
课堂教学中，引导学生进行微课学习，深入探究"如何做好推销中的产品介绍"。以趣味性较强的微课--"作为推销员，你能让一只正饿着仅想着吃的猫爱上一沓钱吗？你可以怎么向猫介绍这沓钱的，使猫飞快地扑向钱"--推动师生共研。通过对实例的分析，归纳出--推销中的产品介绍要做到有序可依，可由产品的特点、优点、带给顾客的利益、相关证明依次展开。学生可将自学中遇到的难题反馈，以问题发现、问题生成、问题解决为主线，教师需要及时关注学生问题解决的进度以及不同层次学生在口语学习过程中的表现，适时点拨，有效指导。继而，通过分组抢答竞赛，促使学生进一步掌握产品介绍可运用的说明方法（作比较、列数字、举例子等），充分体会推销中产品介绍的技巧，从而突出教学重点，实现能力的深化。
（四）小组群学，展示生成
口语交际教学，教学的主体（即交际的主体）必然是学生。依照建构主义理论，学生的互动必然是在情境中。本课将学生引入"推销"模拟现场，让学生分组修改推销小剧本，再次展示演出。在展示交流中，学生深入理解"依序展开，灵活运用语言表达技巧恰当介绍产品，方可达到成功推销的效果"。由此，教学难点得以化解，本课教学目标有效实现，学生在平时的生活或写作中使用得体的语言的意识进一步提升。
（五）总结反思，作业迁移
本课采取多元评价方式，关注学生的发展。学生在展示交流的过程中，能够通过生生互评、师生互评及时修正错误，习得介绍的技能，真正体现"学语习文、一课一得"，教学更加高效。而后，教师对本课知识进行总结，采用发展性评价鼓励学生保持口语学习的积极性。然后，布置本课作业--"圣诞节即将到来，作为某品牌手机促销员，请选择一型号手机向顾客进行推介。将你推介的语言用文字记录下来"。借此，更进一步巩固本课所学，实现口语应用能力的拓展与迁移。
整体言之，经过多次教学实践，反馈结果较好：与传统课堂相比，将pbl +tbl 教学模式应用于中职语文口语教学，教学变得更有情、有趣、有效：在"问题导学"课堂中，"问题"来自于学生的发现学习和生成学习，学生对问题的解决产生期待，这种期待延至课堂，则衍生出学习的主动性；师生、生生之间的互动，都是为了解决问题而展开的协作学习，团队相处更显情致；而在小组合作的氛围下，每位同学都希望将所学展示出来，都争着参与口语实践，课堂意兴盎然，别具趣味。中职口语教学目标在师生和谐互动中达成，教学愈显效益。
四、结语
将pbl +tbl 教学模式应用于中职语文口语教学，我们还在探索中。教无定法，但有定规。我们需要以匠心投入教学，不断总结，努力将每一节课当作一项工艺品来打造，帮助学生在有限的语文学习时间内拓展无限的视野，培养学生适应时代发展与社会竞争的基本素质。让我们携手同行，共建有效的口语课堂！
参考文献
【1】龚国平.抓住高职生心理特点开展口语训练教学.辽宁教育行政学院学报，2006(12)
【2】吴刚.基于问题式学习模式（PBL）的述评.陕西教育（高教版），2012（4）
【3】温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革--建构主义学习理论综述.教育理论与实践.2002(5).
论文作者:黄俊辉
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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