（四川省南部县第二中学 南部 637300）
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在高中化学教学中，教师应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。在教学中，如何将教学过程设计成为一个轻松、愉快学习的过程,激发学生的学习情趣,启发学生善于探究,鼓励学生获得成功的体验,这是我们化学教师应该永远研究的课题。下面，我就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会，与同行交流。
一、创造民主和谐学习氛围，培养学生学习兴趣
在高中化学教学中，教学过程是教师的教和学生的学双边活动的过程，是师生互动的过程，教师不只是知识的传授者，也是学生学习的引导者和合作者。在实施新课程中，在课堂上，学生不再是教学的被动者和接受者，而是在课堂教学活动的主动参与者、学习的主人，在课堂教学活动中得到充分发展的主体。因此，营造和谐、民主、平等的师生关系，是培养学生学习兴趣的有效途径。
二、设计精彩课堂导入，激发学生学习兴趣
俗话说得好，良好的开端等于成功了一半。在高中化学教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住课堂的导入环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。巧妙有趣的课堂导入可以吸引学生的注意力，把学生的兴奋点转移到课堂中去，引导学生在知识的海洋中去探索遨游，开拓学生视野，培养学生创新能力，启迪学生思维，促进学生主动学习，乐于思考问题，从而有效培养和激发学生学习兴趣。例如，对于“为什么铁放的时间长了便会生锈”“怎样去除污垢”等问题，可以与化学知识联系起来。这样便把抽象枯燥的课本知识变得生动具体，不仅使学生掌握课本知识，而且使他们感到学有所用。化学来源于生活，又服务于生活，只要善于观察就会发现生活中存在许多化学现象。同时学好化学知识可以帮助解决生活中遇到的问题，从而使学生体会到学习的乐趣，产生强烈的学习欲望，激发学生学习的积极性。
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三、了解特殊现象，激发学生学习兴趣
在教学中，让学生了解特殊现象，能激发学生学习兴趣。例如，镁带燃烧的耀眼白光，铁丝燃烧的火星四射，氧气使带火星木条复燃，白磷在水中的通氧燃烧，CO2的灭火，H2的爆炸实验……令学生兴奋激动，再结合现象分析原因，自主获得结论，从而对化学产生愉快的学习心境。
四、精心设置问题串，培养学习兴趣
在化学教学中，我根据教材的实际内容，适时适度设置一连串问题悬念，使学生心理上产生兴奋，调动学生学习的积极性，促使学生去发现问题、探究问题、分析问题和解决问题，获得新知识，从而提高课堂效率。例如，在学习硝酸的化学性质时，首先提出疑问：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，应看到什么现象？许多学生回答说："变红色。"对这一答案，我没有表示肯定或否定，而是组织学生做实验，探究新知识，实验结果表明：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，先变红，微热后，红色消失。通过实验探究，学生们获得了圆满的结果，显得非常高兴，抓住时机，把学生的兴趣迁移到下一个问题：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，为什么会先变红，然后褪色？通过学生讨论交流，变红的原因是硝酸具有酸的通性，能电离出氢离子，对褪色的原因，说法不统一，于是，组织学生复习：在氯水中滴加紫色的石蕊试液，也会出现先变红，然后褪色的现象。在老师的点拨下，学生们明白了浓硝酸使石蕊褪色的原因：浓硝酸具有很强的氧化性。我在此基础上立即做了一个对比的实验，在稀硝酸里滴加紫色的石蕊试液又会出现怎样的情况，如果我们将二氧化硫气体通入紫色的石蕊试液中情况又将是怎样的呢？面对这一连串的疑问，学生只有在课外查查资料才能做出很好的回答，这样既训练了学生收集信息的能力，又极大的调动了学生的学习积极性，兴趣也得到了升华，同时也为学生学习硝酸的化学性质打下了良好的基础。
五、利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣
在教学中，使用集声像、图片、flash动画等手段于一体的多媒体，能够在极短时间内让学生各种感官受到刺激，以吸引学生注意，激发起学生的学习兴趣。例如，在氯气的教学中，我首先播放了一段2009年9月17日委内瑞拉东部安索阿特吉州的一起氯气泄露事故的视频，立刻引起了学生的关注，随后展示了二张氯气泄露对农作物危害的图片，学生通过图片中大面积枯黄的农作物，马上就意识到氯气是一种危险的气体，我再播放一战史实大屏，使学生对这种危险的气体有了初步的认识并产生了浓厚的学习兴趣。用一些真实的图片和视频，可以使学生快速获取事物的直观印象，为后续的学习奠定了基础。还有物质结构知识过于抽象，仅凭教师讲述学生难以形成空间想象，理解起来困难多多。这时教师也可以利用多媒体创设教学情境，以flash动画的形式，将物质的三维模型直观地展现给学生。例如，我在教学杂化轨道理论时，利用flash动画将甲烷、乙烯、乙炔、苯中的sp、sp2、sp3杂化情况暴露无遗，学生一目了然、乐于接受、易于理解，学习兴趣自然就提高了。
六、加强实验教学，激发学生学习兴趣
化学实验具有揭示事物变化规律；帮助学生掌握化学知识；训练学生的实验操作技能，提高学生的实验探究能力；激发学生的学习兴趣、培养解决化学实验问题的能力和创新意识的科学素养；对学生进行安全、环保、合作、节约等教育等功能。《高中化学课程标准》针对实验进行了不同的设置“科学探究”、“实验”、“设计实验”、“观察实验”等。“科学探究”、“实验” 都为激发学生的学习兴趣提供了优质素材。例如： “碳酸钠和碳酸氢钠的性质”、“探究用不同的金属材料和不同的水果等设计原电池装置”、“甲烷的取代反应实验探究”、“石蜡油在催化剂存在下高温分解”、“乙酸的酸性及其与碳酸性质的比较”等实验探究的设置。为激发学生学习兴趣，引导学生积极参与和体验探究过程，获取知识，感受学习的乐处，培养学生的科学探究能力，科学学习方法和养成科学态度是不可多得的材料。在教学中，我都认真分析实验内容，做好各方面的充分准备工作，还要考虑学生实验时可能出现的问题。实验时，我巡回查看、适时指导，但是，不能代劳，让学生动手、思考、交流、体验、分享。也还可以从“实验”中选取部分内容，设置为“科学探究”，以最大限度的激发学生的学习兴趣和学习积极性。
总之，在高中化学教学中，只要我们教师在新课改理念指导下，联系社会实际，贴近学生生活，拓宽学生视野，灵活应用各种教学手段，在充分遵守教育规律的同时积极发挥人的主观能动性，特别是调动学生的学习积极性，就能激发学生学习性趣，就能提高高中化学教学质量。
论文作者:鲜于林
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）
论文发表时间:2017/5/11
标签：学生论文; 学习兴趣论文; 石蕊论文; 硝酸论文; 激发学生论文; 知识论文; 化学论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）论文;